構建多元化考試方法以突出高職教育特色

王平

摘 要：本文簡要分析我院考試改革前存在的問題，通過借鑒國內其他高職院校先進的考試方法和企業對員工的考核方法來改革我院的考試方法，具體進行了考試內容、考試形式等方面的改革，以與我院課堂教學改革同步進行。

關鍵詞：構建 多元化 考試方法

教高【2006】16號文指出，高職的教育目標是培養面向生產、建設、管理和服務為一線的高技能應用型人才。這就要求高職院校要從追求規模擴張轉變為追求質量效益和加強質量監控，使培養出來的學生能適應市場的需求。要實現高職教育的目的，就必須改革傳統的教育思想、教學方法、教學內容、教學手段、教學管理、考試方式以及教學運行體系中一切不符合培養目標的元素，建立起與之要求相適應的人才培養模式、課程體系、教學方法、教學運行管理機制和考試評價制度。筆者所在學校——廣州康大職業技術學院在人才培養模式、課程體系、教學方法等內容的教學改革早已如火如荼地廣泛展開，并取得了許多影響深遠的成果，如“2+0.5+0.5”的人才培養模式、精品資源課程建設、任務驅動式教學、項目式教學的廣泛應用等。但是，在教育教學改革中，考試改革并沒有引起足夠的重視和擺在應有的位置。從我院建校起，直接涉及課程考試改革的項目很少，一直以來大部分的都是采取閉卷考試或者隨堂考查的方式對課程進行考核。

一、實際上，高職院校現行的考試存在許多與素質教育要求相悖的弊端，嚴重制約了創新人才的培養。主要表現在以下幾個方面：

（一）考試指導方向和培養目標不當

學校基本都把考試作為決定學生是否能夠獲得學分、獎勵以及能否畢業的依據；不少教師僅僅把考試當作教學的一個環節，認為考試的目的主要是為了給學生某門課程的成績；學生則認為考試的目的就是為了得到分數、取得學分，獲得畢業文憑。由于存在以上種種考試目的的錯位，導致學生為了考試而學習，為了分數而考試，有些學生為了獲得課程成績合格甚至考試作弊，難以起到培養能力和素質的作用；教師則為了考試而教，改完試卷得出分數后，即認為課程結束，教學任務完成。教學管理部門所關心的則是有多少學生多少門次考試不及格，需要進行補考安排和學籍處理，很難對全校各專業各類課程的考試結果做出全面分析和評價，單單依據班級成績合格率的高低來判斷教師教學效果也是不合理的。因此也就難以準確深入了解學校的教學效果和教學質量的整體水平。

（二）考試內容片面，測查目標錯位

以前考試內容存在明顯的局限性，一般均圍繞教材甚至教材中老師劃定的重點或范圍而考，且考試內容大多是知識導向性的，缺乏對學生綜合能力和素質的評價。這與素質教育要求的考試內容應全面覆蓋知識、能力、潛質，有利于對學生素質的綜合評價，體現教育使學生全面發展的目的背道而馳。此外，這種劃范圍、定重點的知識導向性考試，嚴重助長了一部分學生學習和思維的惰性，以至于平常上課睡覺，造成考試結果難以準確反映學生的實際能力和水平，引起一些學生心理不平衡，嚴重傷害了認真學習和勇于探索的學生的積極性和創造性，其結果直接影響學校良好學風和校風的建設。

（三）考試方式單調，缺乏靈活性，束縛學生個性發展

對于考試課程，我院考試課程大多實行閉卷考試，按照傳統試卷的填空、選擇、簡答等題型出題，實行期末考試與平時考核相結合的方式，其中考試卷面成績占最后總成績的60%，出勤及平時成績則占到總成績的40%；對于考查課程，學校則實行開卷考試或者每位學生期末寫一篇論文，教師根據論文的質量給出該科成績，一文定乾坤；這種方法雖然相對合理些，但目前普遍存在的問題是，平時成績缺乏科學、合理的評分標準，實際操作中常常由任課教師按印象隨意打分，或者按考勤情況直接定奪。高職學生的自制力本來就差再加上這種考試方式，很多學生為了拿到平時成績不得不坐在教室，期末再臨時突擊復習功課以求考試過關。

（四）考試時間集中性和數量安排不合理性

以前，學校課程考試基本安排在期末考試時間段，而所考內容記憶成分多，這就造成了學習上平時懶散考前臨時“抱佛腳”，這不僅不利于學生身心健康，而且容易形成學生投機心理。閉卷考試使學生在不借助任何書籍資料的情況下，在限定時間內獨立完成，由于命題內容的抽樣性，考生考試所處環境，心理素質等因素的影響給學生帶來成績的偶然性。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法測出學生真實素質的發展情況，且與高職教育培養目標不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標準化答案的固定性嚴重抑制了學生的創造性和個性的成長。

二、我院考試改革前的情況以及考試改革實踐

我院高職生是從 2004年開始招生的， 學生入校以后，考試方式沿用了一貫的考試方法即不論是何種課程， 均采用期末考試卷面滿分 60， 平時分數 （含提問、作業、考勤等 ）滿分 40的方式， 學生每門課程的兩項實得分數之和為該門課程的期末成績。這種考試方式在一定程度上重視了學生的平時成績的考核， 但忽視了對課程教學目標的要求和對學生技能、能力與素質的培養和檢查， 與高等職業技術實用型人才的培養目標是不相符的。這種方法不但未能重視對學生技能、能力的考核， 而且其導向使學生朝著脫離實踐的方向發展，造成以往培養的許多學生實際動手能力很差。考試改革的措施進行市場調研， 確定教學目標。

2011年學院以系部為單位， 成立了調研小組， 教師們通過查閱資料、企業走訪、座談、收集企業培訓手冊等形式對相關企業進行了調研以及到企業進行實踐鍛煉，更深入地了解了本專業對口崗位對畢業生的理論和技能要求及人才需求狀況， 確立了與市場接軌的教學目標與人才培養模式， 為考試改革措施的確立奠定了基礎。

改革考試方法充分體現以學生發展為本、以職業能力的形成為核心的職業教育評價理念。根據不同專業、不同課程的性質特點， 靈活地運用閉卷考試、開卷考試、撰寫小論文或實踐報告、口語考試、實操考試、實地調查、作品設計等多種考核形式和考試方法， 全面考查學生對知識掌握的廣度、深度和熟練程度及創新思維能力、口頭表達能力、反應能力、想象能力、綜合運用所學知識解決實際問題的能力、團隊協作能力、實踐能力等發展狀況，改革后的考核方法主要有以下

（一）變理論考試為完全操作的考試方法

在前面提到的一些課程中過去一直是采用教室授課，期末理論閉卷考試方法，多少年沒有變化，如基礎會計、成本會計等課程就是這樣一種教學與考試模式，雖然基礎會計、成本會計教學在實際教學中增加了學生平時的手工模擬練習，但期末很多還是習慣期末再出一張卷，把手工模擬操作題放在試卷的后半部分，分值也不是很多。在這次考試方法改革中會計系領導與該課任課教師一起進行了考試方法改革，在會計專業，成本會計會計結業，完全以學生動手制做一些簡單業務的憑證、記賬、填會計報表以一個較完整的會計核算過程作為課程考核成績。

（二）借鑒外企的“360度考核方法”的考試方法

“360度考核模式”是外語系在《商務模式實訓》考核中借鑒外企對員工的考核評估體系而制定的一套考試方法，學生課程考核由自我考核、小組成員考核、行業專家考核、指導教師考核、實訓報告共五部分組成。學生自我考評時，更加關注自己的學習積極性和主動性，其次可以培養學生的獨立性，學生在商務模擬實訓中不斷思考和實踐。小組成員完成一個實訓項目時需要討論，共同合作。行業專家參與考核體現了高職教育需要行業企業專家參與指導，因為商務模式實訓本身就是為學生以后走向社會而開設的一門專業性較強的課程，需要與社會接軌。這種考核方式極大的激發了學生的學習興趣，學習的積極性明顯提高，學生學習時更加注重對知識的深層理解、分析、比較和融會貫通，強調學生實際動手的操作能力。

（三）注重過程考核，分段考核，打破一卷定成績考試方法

作業性程序性課程（如網頁設計、電子線路CAD、廣告設計等課程）考試以“應知與應會考核并重，知識考試和操作考試相結合，注重過程考核與能力測試”為重點；實訓課程的考試改革研究以熟練操作為主，努力使學生一到實際工作崗位就能用，重視考試過程的規范化、科學化，合理化，提高考試效果，達到鍛煉學生實際技能提高的目的，充分發揮考試的各項教學教育功能，確保教學目標實現。

如網頁設計是一門強調動手能力很強的課，原來的網頁設計課程課教學偏重于課堂講授，考試偏重期末考核。學生為應付考試在期末集中突擊，平時課后多半在宿舍玩游戲或者上網，考前隨便從晚上下載一些網頁修改一下就當作期末作品上交。這門課一直是以期末考核作為學生學習情況的檢驗，這種考核方法只注重最后的結果，不看課程，很難推動該課程的項目教學方法改革。這門課程考核方式于2009年起采用階段驗收和綜合驗收的考試方法，例如分為企業網站續修分析，提交站點規劃書電子稿、完成與主題相符的站點LOGO設計、完成布局緊湊的網站網頁設計等等，階段驗收用來跟蹤學生的學習動態，了解學生分項技能的掌握程度，對學生階段性學習結果的考試。綜合驗收用來評價學生的綜合應用能力。

（四）校外實習教學項目由實習單位進行考核的方法

校外實習教學項目由學院專業教師負責組織，但在實習企業里進行。我院以前學生實習結束時，指導教師是按照實習教學大綱要求，組織對學生進行考核。學生實習成績評定由指導教師（可會同實習單位帶教人員）根據學生在實習期間的表現、實習作業、實習筆記和實習報告的質量以及實習結束時的考核成績綜合評定，但這種成績的評定教師的主觀因素還是很大的，而且教師也不可能全天候的跟著學生，所以成績評定不能真正考核出學生的實習情況，學生往往只做給老師看，實習單位對學生的考核權重有限。我們課題組在這方面進行了探索，如我院管理系酒店管理班、旅游管理班、會展經營班學生都有一學期在酒店實習，并且會安排2-3門課程在酒店上，我們是將在酒店上課的課程和頂崗實習考核權完全交給實習單位，讓他們完全按企業員工一樣對學生進行管理和要求，實習結束完全由實習單位對學生進行課程學習的考核，然后教師按實習單位的意見上報學生實習的成績。這種考核，重點測試學生是否已達到崗位所確定的職業能力目標。

（五） 課題式考試方法

這種考試方法適合于有制作結果的教學項目的考試。如我院的《汽車營銷》、《推銷技巧》等課程，學習快結束時老師將每一個學習班級分成若干小組，每組自選一個課題，課題又可以分解成不同的小任務，然后每個學生分頭行動，在規定時間內撰寫出調查報告或者小論文，然后召開小組答辯。答辯時，每小組選出1個人主講，其他人可補充，要求采用powerpoint形式進行答辯。由教師和每組代表一人組成評委，評委及全體同學可以自由提問，由課題小組成員回答。各小組的成績由評委按照事先制定的評分標準進行評定。這種考試方法不僅考核了學生的知識掌握和運用情況，還考核了團隊協作情況，而且有利于學生在實踐中找出自己的不足，發現缺點并加以改正。

（六）有些教學項目考試采用職業技術資格考試來代替的方法

職業資格證書是反映勞動者具備某種職業所需要的專門知識和技能的證明。與學歷文憑不同，職業資格證書與職業勞動的具體要求密切結合，反映了職業崗位的實際工作標準和規范，以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。

學院高度重視能力、技能考核，將職業技能標準與培養標準對接，積極組織學生對口參加國家勞動和社會保障部推行的職業資格鑒定和技術等級考試，保證學生在畢業時取得“雙證書”（即學歷畢業證書與職業資格證書），以提升學生的就業競爭能力。有些教學項目考試，可與國家職業資格鑒定考試結合，我院各專業開設的計算機應用基礎，學生學習了《計算機應用基礎》可參加“計算機水平考試”，只要通過了，就可以用考證的成績替代課程的考核成績。再比如汽車檢測與維修專業的學生只要在校期間參加汽車駕駛技術考試并且拿到汽車駕照，憑合格證可以免修2學分全院任選課”。

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