職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理特征分析

李艷+楊洋

摘 要：本研究通過問卷調(diào)查和個別訪談法了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀，并利用 SPSS19.0 統(tǒng)計分析軟件對所調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而概括高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生 學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)心理特征

作為教學(xué)活動主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，對于提高教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響和作用。因此，了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀，分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征，有針對性地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，有助于學(xué)生更有效地進行學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)效果，從而提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，使之更能符合各用人單位對職業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)心理總體狀況

1.學(xué)習(xí)動機強度狀況

通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的排序依次為物質(zhì)追求的動機、小群體取向的動機、求知進取的動機以及個人成就的動機、害怕失敗的動機和社會取向的動機，從中能夠看出，學(xué)習(xí)動機最為強烈的是物質(zhì)追求的動機，其次是小群體取向的動機和求知進取的動機。具體見表1。

2.學(xué)習(xí)策略狀況

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總可知，高職生學(xué)習(xí)策略平均分是3.22±0.03（取值范圍是1～5），標(biāo)準(zhǔn)差是0.53。按照調(diào)查者的選擇，高職生所使用的學(xué)習(xí)策略排序分別是深層策略與成就策略，而學(xué)習(xí)策略使用的則較少。具體見表 2。

3.高職生自我效能感狀況

從自我效能感狀況來看，此次調(diào)查的平均分是3.42±0.04（取值范圍是1～5），標(biāo)準(zhǔn)差是0.72，被調(diào)查學(xué)生當(dāng)中自我效能感得分在4分以上的學(xué)生約占22.45%。

4.高職生學(xué)習(xí)壓力狀況

根據(jù)調(diào)查可知，高職生學(xué)習(xí)壓力的平均分是2.78±0.03（取值范圍是1～3），標(biāo)準(zhǔn)差是0.56，所有調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有6.12%的學(xué)生認為完全沒有學(xué)習(xí)壓力，3.14%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力較大，53.16%的高職學(xué)生認同“每個人都會有壓力，但這很正常”。從學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)壓力排解的方式來看，主要有聽音樂、做運動或是找同學(xué)訴說等。

（二）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理相關(guān)性分析

1.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)性分析

通過對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)自我效能感兩者的得分進行相關(guān)性分析，表明高職生在物質(zhì)追求、個人成就、求知進取以及社會取向和小群體取向幾個方面都和學(xué)習(xí)自我效能呈顯著正相關(guān)，但害怕失敗動機則沒有呈顯著相關(guān)。具體見表3。

2.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)壓力相關(guān)性分析

根據(jù)問卷調(diào)查并進行學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)壓力狀況的相關(guān)性分析可知，社會取向動機、個人成就動機和害怕失敗動機及學(xué)習(xí)壓力都呈顯著正相關(guān)，而物質(zhì)追求以及求知進取動機等則沒有呈顯著相關(guān)。具體見表4。

3.學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感相關(guān)性分析

通過對高職生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感進行相關(guān)性分析可知，高職生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自我效能感之間呈顯著正相關(guān)。具體見表5。

4.學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)壓力狀況相關(guān)性分析

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)壓力狀況進行相關(guān)性分析，表明高職生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)壓力之間呈顯著正相關(guān)分析。具體見表6。

四、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征分析

準(zhǔn)確、全面、客觀地了解高職生的學(xué)習(xí)心理特征，是使高職生學(xué)習(xí)心理得以有效改善的重要基礎(chǔ)。這是由高職院校教育、教學(xué)特殊性和高職生個人心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力等多方面因素共同影響的結(jié)果。

（一）高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性

作為與普通高等教育并行的獨立教育類型，高職教育是將“培養(yǎng)具有一定理論知識與具有較強實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，其發(fā)展主要是為了與社會對高層次技術(shù)型人才需求相適應(yīng)。但是，從實際來看，受到社會對高職教育的重視程度，專業(yè)設(shè)置范圍，加之高職院校盲目擴招等方面因素的影響，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，也是其成為與普通高校學(xué)生相孤立的高教系統(tǒng)當(dāng)中一個特殊的教育群體。而從學(xué)校層面來看，其教育教學(xué)是將就業(yè)作為主導(dǎo)方向，因此其課程設(shè)置也以技術(shù)掌握、實踐操作為主，對學(xué)生的有效應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)策略具有相對較高的要求。從高職學(xué)生而言，大部分都在17～21歲間，處于最為豐富和活躍的青年初期階段，逐漸從不成熟向成熟過渡，獨立性和依賴性、成熟和幼稚、不自覺和自覺相互交織和矛盾并存。盡管他們思維活躍、精力旺盛、模仿力較強、自我意識也明顯增強，然而其自制力、自我判斷以及自我決策能力則相對較低，很容易受到外部因素的影響。情緒情感不夠穩(wěn)定，易爆發(fā)，易外露，易走極端等等。這些都決定了高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有特殊性。

（二）高職生學(xué)習(xí)的主要特點

和普通高校學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容以及方式等都具有特殊之處。在對調(diào)查問卷進行分析和歸納的基礎(chǔ)上，概括出高職生學(xué)習(xí)主要有以下幾個特點。

1.學(xué)習(xí)的目的具有職業(yè)性

根據(jù)問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，超過90%的高職生都選擇了“為了好的事業(yè)和富裕的生活”的學(xué)習(xí)動機，這代表大部分的高職生在一入學(xué)就對自己未來所從事的職業(yè)有了一定的選擇，其學(xué)習(xí)的主要目的是可以在將來更好的就業(yè)。高職生通過在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能，培養(yǎng)和未來崗位相關(guān)的職業(yè)意識、職業(yè)道德以及職業(yè)習(xí)慣等素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)過程具有實踐操作性

從高職生學(xué)習(xí)的實際來看，僅僅依靠對操作技能的步驟進行死記硬背很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有在掌握了一定的理論知識與操作要領(lǐng)，同時進行反復(fù)練習(xí)以后才可以更好地促進操作技能學(xué)習(xí)效果的提升。這表示高職生學(xué)習(xí)的最終目的是要可以學(xué)以致用，因此在高職生學(xué)習(xí)的過程中，生產(chǎn)實踐活動是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，要通過技術(shù)原理的運用，不斷地提升自己的動手操作以及實踐應(yīng)用能力。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性

通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認為高職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高中階段的學(xué)習(xí)具有很大的差異，對于專業(yè)知識基礎(chǔ)以及技能的運用要求較高，這表明高職院校和普通高校具有十分顯著的專業(yè)性差別，強調(diào)在實施一定文化知識的基礎(chǔ)上開展專業(yè)技術(shù)教育，要求學(xué)生不但要掌握本專業(yè)的相關(guān)文化知識，更要掌握基本的操作技能，進而使自己成為技術(shù)扎實的專業(yè)人才。所以，在高職生的學(xué)習(xí)過程中，具有十分明顯的專業(yè)特征。

4.學(xué)習(xí)方式具有半自主性

從調(diào)查中可以了解到，大多數(shù)學(xué)生都是依靠課堂學(xué)習(xí)與實踐課來學(xué)習(xí)，很少在課后進行鞏固，大部分學(xué)生都是在考試之前才進行復(fù)習(xí)，很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。應(yīng)該說，高職生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍上更為開放，自我可以進行支配的時間也較多，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，邊學(xué)習(xí)邊實踐，這就要求其在學(xué)習(xí)的過程中要更為能動選取與自己相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法。只有這樣，他們才可以在面臨問題與各種情境時能動地做出反應(yīng)。但因為高職生心理特征具有局限性，無法具有較強的自主性，仍需教師對其監(jiān)控與指導(dǎo)，所以其學(xué)習(xí)方式具有半自主性。

參考文獻：

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