化工高職類《化學反應工程》課程改革與實踐

摘 要：化學反應工程是化工類專業的核心專業課程，根據該課程的特點，分析了對化學反應工程課程進行改革的必要性。本文主要闡述了在課程的內容設置、教學方法手段和評價方法等方面的改革措施，并提出了在改革過程中出現的不足。

關鍵詞：化學反應工程 改革 教學 方法

《化學反應工程》是根據高職院校化工專業高技能人才培養需要而建設的一門職業技能核心課。根據化工生產崗位職業技能的要求重新進行內容整合，構建成更加符合化工反應工藝操作技能和相關設備維護技能的實用型課程。對培養學生的化學反應工程基礎、強化工程分析能力具有十分重要的作用。

一、課程特點

《化學反應工程》是高職類化工專業的一門重要的專業技術課，也是“三傳一反”的核心課程，該課程涉及物理化學、化工熱力學、傳遞過程及原理等知識領域，內容涉及到生產實際較多，難點較多。不少學生認為 《化學反應工程》是大學中最難學習的課程之一。我院為高職類院校，學生的基礎知識并不扎實，實訓條件有限，因此，如何在較短的課時數內使學生系統地掌握本課程主要內容，培養學生的工程觀念和創新能力，成為我院化學反應工程教學改革的重點。基于此，我們在傳統教學方式的基礎上，進行教學改革，并取得了一些進展。

二、課程現狀

《化學反應工程》教學現狀與存在的主要問題傳統教學中主要通過黑板板書等方法進行講解，該方法雖然可以使學生在教學中緊跟著老師的教學思路，但不直觀、部分內容學生難以理解，教學手段落后，內容有限、陳舊，教學內容老化等問題較為突出，阻礙了教師與學生對新知識、新技術、新觀點等化工新進展的學習和掌握。

三、課程改革思路

通過對課程的調研，了解學生的學習情況之后，初步制定以下改革方案：

1.教學內容改革

《化學反應工程》這門課的學習案例是按照“以能力為本位、職業實踐為主線，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，緊緊圍繞化工生產過程中所使用的反應器來選擇和組織學習內容，突出工作任務與知識的聯系，充分考慮內容的實用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結合專業能力的要求，考慮知識點的合理分配以及知識結構和學習能力的循序漸進，設計了六個案例內容。

各學習案例采用模塊化教學，使理論教學與各實踐教學環節相配套，科學設計學習性工作任務，達到了教、學、做結合，理論與實踐一體化的要求。

各種反應器的授課順序概括為：參觀實習→實訓操作→基礎理論→模擬仿真。使學習的知識不斷加深、牢固，既符合認知規律，又完全實現了理論與實踐一體化的要求，真正實現高職教育的工學結合。

2.教學手段、方法改革

該課程是一門工程實踐性很強的課程，它涉及眾多大型化工設備結構、復雜的操作原理及流程、大量的工程計算。采用傳統教科書+黑板的教學模式，教師難講，學生難學，因此教學手段的改革應是教學改革的重點。為了適應現代教育技術發展的需要，滿足教學手段改革的需求，我們開發研制了多媒體電子教案。針對高職教學，合理地對教學內容進行整合，精心編寫，強化教學過程。在現代教學中，主要應用多媒體技術進行教學，多媒體能夠利用圖片、視頻、音像等來演示化學反應過程以及設備構造，更加生動地描述課程的內容，學生也能夠通過模擬的影像更加清楚地了解反應器的結構以及原理。

雖然多媒體教學有很多益處，但是講授方法仍然是以老師講課、學生聽課的方式進行，這樣不能調動學生的積極性，學生很容易產生厭倦的情緒，從而降低了教學的質量。因此，必須提高學生的積極性，才能更好地提高教學的質量，讓學生真正牢固掌握理論知識，從而能夠更好地應用到工業生產中。

教學方法上逐步改善原來課堂上的填鴨式教育，改學生“被動學習”為“主動學習”，加強對學生的引導，提高學習積極性。

具體做法如下：

結合課堂置疑，調動學生情緒，增強學生求知欲；

指定自學資料、布置一定量思考題，鞏固課堂教學效果，檢驗學生掌握本學科的狀況，安排一定自學內容，對學生自學情況進行檢查，培養學生獨立獲取知識的能力；

因材施教，對學有余力的學生，指定一定數量的擴展讀物和外版讀物，使他們知識面得以拓寬，學科層次得以提高；

提出待解決的問題，給學生一定的時間對問題進行研究，并為解決問題而自主學習相應的新知識，培養學生研究性學習及探究性學習的能力；

組織學習報告，要求學生就自己學習新知識的體會進行公開表述或演示，其他學生對報告或成果做出積極的反應。

3.評價方法改革

學習領域考評遵循“以能力考評為中心，以過程考評為基礎，以考促學、以考促教”的原則。考核評價內容包括對理論知識、專業能力、方法能力、社會能力進行綜合評價；評價載體有基本知識技能水平評價、方案設計能力評價、任務完成情況評價、團隊合作能力評價、項目演示情況評價、工作態度評價；評價方式采用過程評價為主，結果評價為輔，重在過程；評價工具采用定量和定性相結合；評價方法采用教師評價、學生自評、學生互評、考評員評價等多途徑相結合。

四、課程改革的成果與不足

該課程的改革實踐在一定程度上調動了學生的學習積極性，但是由于條件的限制，反應器的設計和標定還無法由學生帶著任務在頂崗實習或生產實習環節完成。由于課時數及生產實訓基地和仿真實訓基地的限制，教學計劃還無法完全實現工學結合，課程內容的整合還不完善。

參考文獻：

[1]楊西萍.化工反應原理與設備[M].化學工業出版社，2009

[2]李寶霞.《化學反應工程》教學改革模式探討[J].高教研究與實踐，2012，31（4）：33-35

作者簡介：楊西萍（1966-），女，甘肅人，本科，副教授，主要研究方向為有機化工生產技術。