高校會計電算化教學(xué)模式優(yōu)化建議

李彩鳳

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)財務(wù)管理系統(tǒng)中的普及，能夠熟練掌握會計電算化系統(tǒng)操作的會計從業(yè)人員深受企業(yè)的追捧，同時具備較高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)復(fù)合型會計人才極度短缺，本文針對高校復(fù)合型人才培養(yǎng)不足與社會復(fù)合型人才需求旺盛之間的矛盾，試從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法等角度提出優(yōu)化和改革高校會計電算化教學(xué)模式的優(yōu)化與改革的建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化 教學(xué)模式優(yōu)化 實踐教學(xué)

一、國內(nèi)高校的會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會計電算化教學(xué)課程安排不夠合理

當(dāng)前國內(nèi)高校也普遍采用“理論教學(xué)+模擬實踐”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作，但是在理論教學(xué)和模擬實踐的課程比例設(shè)置上不甚合理， 比較常見的有兩種情況：理論教學(xué)的學(xué)時安排是實踐課程的2倍或者更多，一個學(xué)期下來，實踐課程的授課時間平均僅為20課時，且實踐課程都安排在理論課程之后的某一個比較集中的時間段，無法做到邊講邊練，學(xué)生在上實踐課時很難將之與理論教學(xué)很好地聯(lián)系起來，教師在電算化的教學(xué)上也只限于固定資產(chǎn)、工資和簡單的財務(wù)報表等常規(guī)模塊，學(xué)生在實踐操作不足的情況下不能很好地學(xué)以致用，所學(xué)知識達(dá)不到企業(yè)的實際要求；將實踐課程的課時安排極大化，理論課程則安排很少，重實踐輕理論，學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)和企業(yè)經(jīng)營方面的原理理解不深，只懂財務(wù)軟件操作，只為完成老師布置的教學(xué)考核目標(biāo)而不懂得靈活處理企業(yè)錯綜復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)；以上兩種情況都不利于培養(yǎng)同時具備良好理論水平和實際業(yè)務(wù)能力的企業(yè)所需的高級會計人才。

（二）教學(xué)方法相對落后

多媒體教學(xué)演示法是目前很多高校會計電算化施教中主要采用的教學(xué)手段，其主要特點是教師主導(dǎo)整個課堂，以PPT的形式講授會計理論知識和演示電算化軟件的實際操作步驟，學(xué)生被動受教，在教師根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行的講解和演示下學(xué)生通過死記硬背可以記住一些實操案例的操作步驟從而通過考試，但不能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力；在實訓(xùn)課程教學(xué)中往往重視會計核算，且大多抽取企業(yè)某一個會計月份的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證然后形成財務(wù)報表，不涉及跨年度賬目處理，忽略了綜合運用。此外，近年來高校普遍引進(jìn)了具備“教學(xué)+實戰(zhàn)”綜合功能的ERP沙盤模擬教學(xué)法，但只有很少比例的教師能夠?qū)⒅\用到實際教學(xué)中，因為對于這種新型的復(fù)合型教學(xué)方法很多教師也是在學(xué)習(xí)中摸索，并不能熟練運用，從而導(dǎo)致教學(xué)方法單一，欠缺綜合運用教學(xué)。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)實驗室設(shè)施不健全，校外實習(xí)基地合作流于形式

當(dāng)前高校在實訓(xùn)基地的建設(shè)方面主要分成兩個部分：校內(nèi)建設(shè)會計電算化實訓(xùn)模擬實驗室+校外與企業(yè)建立合作關(guān)系打造實習(xí)基地，但很多高校由于受到經(jīng)費和場地等諸多因素制約，校內(nèi)實訓(xùn)模擬實驗室內(nèi)的硬件和軟件等配套設(shè)施很難齊全，滿足不了眾多學(xué)生實訓(xùn)的要求，此外，實驗室內(nèi)的教學(xué)軟件種類不多，安裝的軟件大多是金蝶、用友等企業(yè)常用財務(wù)軟件的單機演示版本，不能隨著會計準(zhǔn)則的更新而升級換代。還有高校沒有校外實習(xí)基地，有實習(xí)基地的高校跟企業(yè)締造一個松散的協(xié)議聯(lián)盟，加上會計崗位涉及到企業(yè)的一些商業(yè)機密，學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)實習(xí)接觸不到會計核心崗位的內(nèi)容，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)變成走過場，實訓(xùn)效果不佳。

（四）教師缺乏企業(yè)電算化實踐經(jīng)驗

由于會計電算化 “理論+實踐操作” 的復(fù)合屬性，要求電算化教師除了具備扎實的財務(wù)會計理論功底之外還應(yīng)該兼有系統(tǒng)的財務(wù)軟件操作技能，而目前高校從事會計電算化教學(xué)工作的教師大部分為學(xué)校原有的會計學(xué)老師和畢業(yè)后新入崗的碩士或者博士，他們有基本的財務(wù)理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能，卻大都沒有在企業(yè)的財務(wù)會計崗位一線長期任職的經(jīng)歷，能達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師比例很低，在電算化教學(xué)中過多依靠教材和一些可能脫離企業(yè)實際情況的案例，在實訓(xùn)教學(xué)方面只能邊學(xué)邊教，缺乏融會貫通的專業(yè)能力，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、高校會計電算化教學(xué)模式優(yōu)化措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，兼顧理論和實踐教學(xué)

多方研究結(jié)果顯示，當(dāng)理論教學(xué)和實踐課程學(xué)時比例為1：2時學(xué)生既可以很好地掌握會計理論知識又可以提高自身的實際操作能力，教師可按照上述比例來安排教學(xué)，同時理論教學(xué)和實踐課程應(yīng)該穿插進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)會計理論知識及時通過實踐練習(xí)進(jìn)行鞏固；而且軟件實踐練習(xí)應(yīng)該盡可能地結(jié)合企業(yè)實際的工作情況，重視學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，“由易到難、由淺入深”，使學(xué)生實現(xiàn)從基本技能—職業(yè)技能——崗位綜合運用的能力提升，力求畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后能夠很快滿足崗位要求。此外，高?？梢葬槍ω攧?wù)會計設(shè)置靈活度更高的模塊化教學(xué)課程，將不同的會計崗位分成不同模塊，在學(xué)校的指導(dǎo)下學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行靈活的組合，體現(xiàn)會計電算化教學(xué)的彈性化和職業(yè)屬性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法的運用上，高校教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，課堂中多引進(jìn)一些新穎、高效的教學(xué)方法，用啟發(fā)、互動、活躍的教學(xué)理念調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如運用“互動式”的案例教學(xué)法，將會計原理和概念融入到具體的案例中，使學(xué)生參與討論，營造一種和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)入到具體的教學(xué)情境；也可以使用“小組討論法”，布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后自由組隊合作完成，在下次課堂上展示成果、激烈討論、交流提升；還可以運用分層教學(xué)法等等新穎的教學(xué)方法使學(xué)生的意識從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。在實踐教學(xué)中增加編制企業(yè)跨年度的財務(wù)報表的練習(xí)，提升學(xué)生綜合、靈活運用財務(wù)知識的能力，此外應(yīng)加強教師的ERP沙盤模擬教學(xué)操作能力，讓這一先進(jìn)的綜合體驗式教學(xué)方法真正應(yīng)用到會計電算化的實際教學(xué)中，服務(wù)于學(xué)生。

（三）加強校內(nèi)實訓(xùn)實驗室和校外實習(xí)基地的建設(shè)

高校應(yīng)加大校內(nèi)實訓(xùn)模擬實驗室的設(shè)備和軟件投入以滿足學(xué)生對會計電算化模擬實訓(xùn)的需要，比如適當(dāng)增加實驗室電腦的數(shù)量從而解決學(xué)生實訓(xùn)模擬時電腦不夠用的情況，根據(jù)高校自身情況對財務(wù)軟件的組成進(jìn)行調(diào)整；在擁有金蝶、用友等大型財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上增加金算盤、速達(dá)等中小企業(yè)常用的財務(wù)軟件，學(xué)生實訓(xùn)過程中可以使用同一個案例在不同的財務(wù)軟件上進(jìn)行驗證。鑒于會計崗位的敏感性，高?？梢愿姸嗥髽I(yè)共同成立會計方面的獨立學(xué)院，共同打造多個校外實習(xí)基地；同時在企業(yè)與學(xué)生雙方相互認(rèn)可的前提下可以簽訂就業(yè)意向書，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作，增加學(xué)生定向培養(yǎng)的比例，讓更多學(xué)生可以真正進(jìn)入到企業(yè)實質(zhì)性的會計崗位工作，提升職業(yè)技能和綜合能力。

（四）提升高校教師實訓(xùn)教學(xué)技能

可以從以下三個方面入手提升教師的實訓(xùn)教學(xué)技能：豐富教師結(jié)構(gòu)。從企事業(yè)單位引進(jìn)適量的具有豐富的財務(wù)會計一線從業(yè)經(jīng)驗的教師，這些教師實踐經(jīng)驗豐富，既可以滿足電算化實訓(xùn)教學(xué)的要求，又可以通過跟其他教師交流解決他們的一些疑問，提升其他教師的實訓(xùn)教學(xué)水平；加強教師教學(xué)技能培訓(xùn)。不定期聘請具備豐富財務(wù)會計管理和實踐技能的培訓(xùn)老師對高校的電算化教師進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)之前教師可以將自己在教學(xué)中遇到的疑問列出清單，在培訓(xùn)期間可以專門安排部分時間進(jìn)行疑難解答，逐步彌補教師在實訓(xùn)教學(xué)上的不足；安排教師去企業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)。實踐是最好的老師，高校為教師創(chuàng)造企業(yè)一線實踐的機會，教師有機會接觸現(xiàn)財務(wù)會計崗位，零距離接觸最真實的企業(yè)案例，在實踐中將知識融會貫通，解決書本疑難問題，對提升教師的教學(xué)技能大有裨益。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才需求量越來越大，技能要求越來越全面，高校應(yīng)該順應(yīng)形勢，在了解當(dāng)前企業(yè)實際需求的前提下合理安排會計電算化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視校內(nèi)電算化實訓(xùn)實驗室和校外實習(xí)基地的建設(shè)，引進(jìn)更多“雙師型”教師的同時大力培養(yǎng)現(xiàn)有會計電算化教師的實訓(xùn)教學(xué)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多滿足企業(yè)實際需求的優(yōu)秀財務(wù)會計專業(yè)人才。

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