淺析英語閱讀課教學中的學生思維能力培養途徑

白曉杰

摘 要： 英語語篇文章是由一定的邏輯思維組織起來的，語篇文章寄托著一定的情感。英語語篇文章的閱讀是一個理解和接受信息的過程，是作者和讀者雙向交流的過程。英語閱讀的過程就是英語知識理解和綜合運用的過程，是英語學習從知識向能力轉化的實戰。英語閱讀課教學是學生語言思維能力的重要載體，本文試分析英語閱讀課教學中學生思維能力培養的途徑。

關鍵詞： 英語教學 閱讀課 思維培養

傳統的英語閱讀教學是把閱讀文章中的短語、固定句型提煉出來，精講特講，以為片面地把知識點掰開揉碎給學生，讓他們死記硬背地記住單詞短語，就是讓學生掌握了文章，就萬事大吉了。學生只是被動接受，心理上是消極的，情緒上是不活躍的，甚至是抵觸的。在這樣的情況下，教師講得再多，效果是甚微的。英語閱讀課教學的成敗，直接影響著學生語言思維能力能否提高[1]。以魯教版八年級上第五單元“Whats the highest mountain in the world？” Section B 2b 閱讀課大熊貓為例，談談英語閱讀課上英語思維培養的嘗試。

一、感悟文章所表達的情感

怎樣培養學生的思維能力，帶領學生體驗作者意圖，感悟體會文章所表達的情感？在講授這篇關于大熊貓話題的文章前，從讀者學生的角度出發，看看學生對于這一話題掌握的信息量有多少，有多少和文章切合，還有多少盲點。熊貓保護的話題學生應該比較熟悉，通過鼓勵學生說一說大熊貓，描述大熊貓，這樣學生有機會自己組織語言表達已知的信息。學生介紹得雖不全面，但他們愿意描述，展現自己的知識儲備，既鍛煉了學生語言表達能力，又鍛煉了組織整合思維能力。教師也可了解學生已有知識掌握情況，在此基礎上和學生一起構建思維導圖（appearance-place-food-endangered）介紹大熊貓，再由學生來說，表達得清晰明了，學生自信心增強，有成就感。然后讓學生整體感知這篇文章從哪些方面介紹大熊貓。通過整體感知，學生了解到大熊貓的可愛，同時熊貓是瀕危的。從文章作者的角度來看，他重點想闡述大熊貓數量稀少瀕危的原因，以及人類應該保護大熊貓等瀕危動物，這是學生在學習文章前的信息盲點。閱讀雙方讀者和作者間有信息差，雙方有交流有碰撞，學生有閱讀思考和期待。大熊貓瀕危的原因是什么？我們將怎樣保護他們？隨著問題的推進，讓學生更深更細地探究文章。學生學習的狀態是自發積極的，在這種情況下，引導學生了解掌握文章的框架，就水到渠成了。我的體會是從文章的大處入手，了解文章的結構。一篇文章并不是冷冰冰的，其蘊含著情感。在熊貓這篇文章中，作者首先描繪了熊貓憨態可掬的可愛樣子，同時展現了熊貓與飼養員親密和諧的關系。這一情景描述激發了人們保護熊貓的意識，然而熊貓是瀕危的，我們要怎樣保護熊貓？熊貓是我們的國寶，人們都愿意保護它們。那么對于那些普通的小動物像小貓小狗，我們將怎樣對待呢？情感上有升華。其實萬事萬物都有自己的尊嚴和價值，因為一花一世界[2]。引起學生情感的共鳴，學習狀態就是自啟自發的，有學的欲望，就不怕掌握不了知識點。學完文章之后還可設置開放性的問題，你想當熊貓還是熊貓飼養員？學生各抒己見，組織語言，體現英語綜合整理思維能力。從多方面鍛煉學生語言表達能力和思維綜合能力，在英語閱讀課上慢慢積累提升自我。

二、課堂教學方式制定科學流程

I.lead-in.

1.Look at the cards and say out the numbers and the animals you see as quickly as you can. 26，908，1329. A house， a panda.（復習本單元的重點之一數字的讀法，再引出本節課的話題熊貓。）

2.Pandas are rare. In some ways they stand for China. Could you please describe the pandas？ （依據學生的已有知識，描述熊貓，學生能有話可說。）

3.How to describe the pandas？ From these aspects like appearance， place， food， endangered.（師生總結從哪些方面描述大熊貓，培養學生總結、概括思維能力。）

II.Pandas are not only lovely， but are endangered. Do you know how many pandas are there in the world and why they are endangered？（ 培養學生總結、概括思維能力。）

1.Read paragraph 3 with partner and say out the number of pandas in the world.

2.Reasons why they are endangered.

III. How to protect them？

1.For certain persons， they can... Listen to the first paragraph and the second paragraph and say out his job.

A panda keeper. According to the text and listening ，talk about this kind of job——panda keeper.

2.For government and social program， they can...

（1）選詞填空，根據短文內容，選擇適當的單詞填空，使短文意思完整，每個選項只用一次，有兩項剩余。（根據第四段內容改編為選詞填空題型。）

（2）Read the fourth paragraph with your partner and check the answers.

3.Pandas are rare， we all want to protect them. Then how about the normal animals like dogs and cats？ Do you want to protect them or hurt them？

All living things are special and have their own values， so we should respect them.

IV. Anymore， do you want to be a pander or a panda keeper？ Why？（培養學生的語言整合、評判思維能力。）

A student says he wants to be a panda because a panda live a easy and comfortable life.

A student says she wants to be a panda keeper because she likes to take care of others.

V.Summary.

↗ a symbol of China

Pandas → endangered

↘ protect

（運用思維導圖，梳理文章篇章結構，培養總結概括思維能力。）

三、以人為本，以學生為主體

反思這節閱讀課，我體會到教師的思維不能代替學生的思維。教師按照成人的理解和思維講授文章時，從大熊貓的瀕危及其原因入手再到如何保護它們，從個人、社會組織到政府怎樣保護熊貓。打亂了文章的順序，學生剛開始有點懵，課堂流程生澀。通過這節課，我意識到要把課堂還給學生，留給學生時間先整體感知。在理解的基礎上梳理文章，比較歸納整理出自己的思維導圖。閱讀應該是讀者和作者雙方的交流，形成思維的碰撞，引起情感的共鳴[3]。閱讀是雙向交流，動態生成。教師引發學生學習求知的愿望，調動閱讀的愿望和期待，尊重學生的主體地位，培養發展學生的思維能力，用英語表達思想及情感，在不知不覺中就會用英語思維和組織語言，從深層次鍛煉學生，提高英語閱讀課的教學效率。

參考文獻：

[1]金杰.閱讀理解教學中的關聯原則[J].外語與外語教學，2006（03）.

[2]吳詩玉，王同順.外語閱讀中的漢語思維[J].外語研究，2006（01）.

[3]董艷麗.淺談提高英語閱讀能力的途徑[J].教育理論與實踐，2005（24）.