服務地方經濟的應用型本科院校大學英語教學模式探索

楊嬌+孫李麗

摘 要： 地方本科院校在地方經濟建設中起著至關重要的作用，是地方經濟建設的人才保障。地方院校應在國家教育部相關文件的指導下，根據當地具體情況進行大學英語教學模式探索，力求更好地服務地方經濟建設和社會發展。本文以商洛學院為例探討大學英語教學模式的改革，分別就大學英語自主學習、專門用途英語課程和第二課堂這三個模塊進行討論。

關鍵詞： 服務地方經濟 地方本科院校 大學英語 教學模式

一、引言

商洛學院是由陜西省人民政府批準、教育部部署在商洛唯一的一所公辦、地方性本科院校。2014年，陜西省教育廳將其確定為轉型發展試點院校，轉型發展要求學校的辦學定位符合地方經濟建設需要，強調地方性；在專業設置上要強調服務性，即要緊密對接地方主導產業，構建專業群，實現專業群與產業鏈無縫對接；在人才培養方面要突出應用型，即能夠滿足地方經濟建設的需要，培養高素質應用型人才。為順應學校的方針政策要求，作為大學教育中舉足輕重的大學英語教學必將進行教學模式新的探索，以便順應服務地方經濟建設的迫切需要。

二、地方本科院校大學英語教學模式改革的必要性

近幾年來，商洛市不斷推進產業結構升級，轉變傳統經濟發展方式，逐步提出循環經濟和旅游融合發展。地方經濟的轉型發展對地方本科院校的人才培養，特別是對與其相掛鉤的行業所需要的應用型人才提出了新的要求，地方本科院校要為地方經濟建設提供智力支持和人才保障。大學英語教學模式改革是培養高素質的應用型人才和地方本科院校轉型發展及服務地方經濟建的必然選擇。

（一）適應國家方針政策的必走之路

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下稱《規劃綱要》）要求鮮明高校辦學特色，建立高校分類體系，實施分類管理[1]。國務院在2014年5月2日頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》中指出要通過試點推動和示范引領等方式引導促進一部分普通本科高校向應用型高校轉型[2]。同年6月16號，教育部等六部門聯合印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》明確指出要引導一部分本科高校轉型發展，要支持服務地方經濟建設的本科高校進行綜合改革，向應用型方向轉型發展[3]。

這些政策的相繼出臺表明了本科地方院校轉型的必然性和迫切性，也是首次將地方本科院校轉型發展提到國家戰略層面。

地方院校高校轉型，服務地方經濟，在大學英語教學這個模塊上，應不斷摸索新的教學模式，不斷創新，滿足地方經濟發展的需要。

（二）地方本科院校服務于地方經濟建設的必然要求

地方本科院校在人才培養的定位上應區別于以培養技術型、職業型人才為主要目標的高職高專院校和以培養研究型、學術型人才為主要目標的重點高校，而應定位為培養滿足地方經濟建設需要的應用型人才。地方本科院校在立足服務地方經濟建設這個大方針的前提下，應該努力做到創新人才培養模式，不斷提高人才質量，使得畢業生的綜合能力能夠滿足地方經濟建設的需求。

束定芳教授認為：在教學過程中有個人需求和社會需求[4]。個人需求是學習者當前的英語水平與個人的期望水平之間的差距，即學習者學習英語的愿望或目標；社會需求是社會或用人單位對其外語能力的需求。要想真正實現服務地方經濟發展，就必須滿足當地經濟社會需求，培養在專業或行業領域具有競爭力的綜合性人才。

（三）不斷深化大學英語教學改革的必然要求

根據《規劃綱要》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神，在總結大學英語教學經驗的基礎上，教育部于2016年制定了最新版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》提出大學英語要以培養學生的英語綜合應用能力為教學目標，增強交際能力、跨文化交際意識并發展自主學習能力，提高綜合文化素養，以使其在后期的學習和生活中能夠運用英語交際，從而適應我國社會發展的實際需要。

因此，地方本科院校要根據實際情況，對大學英語教學模式進行創新，以達到服務地方經濟的目的，培養出為地方經濟建設服務的應用型人才。

三、地方本科院校大學英語教學模式的實踐

傳統大學英語教學主要是通用英語教學，一般以應試為目的[5]，為語言教學打基礎[6]?！吨改稀诽岢?，大學英語教學主要由通用英語、專門用途英語及跨文化交際三個模塊構成，由必修課、限定選修課和任意選修課組成。

在新的《指南》的指引下，在服務地方經濟建設的大背景下，地方高校大學英語教學模式需進行新的調整、探索和嘗試。

（一）建構主義理論指導下的大學英語課外自主學習

建構主義理論最初于20世紀60年代由瑞士心理學家J﹒Piaget提出，他認為對遇到的新刺激，個體會通過“同化”和“順應”自己已有的認知結構來適應外部環境。

我國基于構建主義的外語教學研究開始于20世紀90年代?，F代建構主義把學習看作學習者利用自己已有的經驗對新知識加以處理的過程。學習者通過“同化”和“順應”，加上教師或同伴的幫助實現知識的構建。建構主義理論指導下的學習方式能夠實現由傳統的個體學習、被動學習、機械記憶向合作學習、主動學習、探究學習的轉變。

在學習過程中，學生由被動接受者變為主動建構者，而教師由知識灌輸者變為學習的組織者、幫助者、促進者和合作者。這種學習方式是建構主義理論指導下的學習方式之一，是培養應用型人才培養模式中必不可少的一種學習方式。在自主學習模式中，計算機和多媒體是學生不可或缺的學習媒介。如今網絡覆蓋率非常高，他們可以在教師的指導下利用計算機網絡和多媒體設備及手機設備等獲取大量學習資源和廣闊的學習空間，從而更好地培養英語綜合能力，輔助完成大學英語教學任務。

我校大學英語課程主要由語言文化傳播學院承擔，設有大學英語自主學習中心和計算機機房，每周一到周五全天面向非英語專業學生開放，能夠滿足學生上機自主學習的需求。學生可登錄大學英語在線學習平臺，觀看、下載、閱讀相關學習資料；可登錄慕課課程、爾雅課程、新浪公開課及國家精品課網站，觀看相關視頻進行學習；可反復進行聽力訓練；也可登錄冰果英語智能作文評閱系統等，根據自己需要進行自測或練習。

這樣的課外自主學習，對應用型人才培養模式起到了推動作用，為大學英語教學方式和學習方法起到了革新的作用，能夠有效提高學生學習效率與成績及教師的工作效率。

（二）需求理論指導下的專門用途英語課程

基于需求理論，我校設置了大學英語專門用途英語課程。束定芳教授把需求分為社會需求和個人需求[4]。對于英語來說，社會需求是社會或用人單位對外語能力的需求；而個人需求是學習者的英語水平與個人的期望水平之間的差距，學習者學習英語的愿望或目標。

專門用途英語課程的設置，能夠滿足學生的個性化學習需求，提高學生的英語綜合能力，也能順應地方本科院校服務地方經濟建設的需求。作為通用英語教學的延續，專門用途英語課程應是對通用英語階段學生的進一步提高。為滿足不同學生的不同需求，應有針對性地開設選修課程，如大學英語四六級訓練、雅思模塊課程、考研英語、口語交際、英語演講等。英語基礎較好的學生可選修旅游英語、商務英語和科技英語等課程。多元化、個性化的課程設置能夠改變傳統的教學模式，使學生在專業不同、需求不同、方向不同的前提下選擇更多，綜合能力得到一定提升。

（三）第二課堂活動

作為課堂教學的延伸，第二課堂活動是一個相對來說獨立于課堂教學之外的教學環節。教育生態系統是一個相對穩定、高效、平衡、多樣的系統，是由全部個體在競爭、合作、依存的活動氛圍中所構成的[7]。任課教師作為第二課堂活動的組織者和指導者，組織、指導各種各樣的實踐活動，以逐漸培養和提高學生的英語應用能力。通過第二課堂活動，學生能夠學習交流、展示自我、張揚個性，既能培養和提高學生英語各方面的能力，又能激發并提高學生的學習興趣。作為大學課程中比重較大的大學英語課，其第二課堂活動主要從配合和推動課堂教學出發，本著提高學生的英語綜合應用能力和豐富學生的英語語言文化知識的目的開展。

我校校園英語氛圍濃厚，組織的英語第二課堂活動有英語校園廣播、英文電影配音大賽、英文演講比賽、英文歌曲大賽、英文講課比賽、英語角等，還有學生參加“外研社杯”英語寫作比賽、閱讀比賽和演講比賽等，且都效果良好。在手機網絡非常發達的時代，教師可以充分利用互聯網，組織學生進行字幕翻譯比賽；利用“英語趣配音”等配音軟件，組織學生在課后進行糾錯、指導和配音練習。這些活動能夠有效提高學生的興趣，讓學生覺得英語學習有意思且提高快。

胡壯麟教授認為，在我國外語環境下的外語學習，獲得更好的教學效果就需要在模擬或建構接觸和使用外語的環境（即第二課堂）上下功夫[8]。因此，讓學生接觸到母語為英語的人并與之交流是非常有效的提高英語口語和聽力的方法。我市5A級景區金絲大峽谷、4A級景區如丹鳳棣花古鎮文化景區、山陽漫川古鎮景區、鎮安木王山景區等就是第二課堂的不二之選。培訓并組織學生在這些風景如畫的自然和人文景觀旅游區進行英語導游服務，使他們接觸到地道的英語使用者，并提高英語導游講解能力，為以后更好地服務地方經濟打下基礎。

第二課堂活動形式多樣、生動有趣，能夠激發學生學習英語的熱情，為學生帶來成就感，使學生化興趣為熱情，化熱情為動力，化動力為能力。

四、結語

作為應用型人才培養的重要環節之一，大學英語課程需要不斷創新。為了更好地培養學生的英語綜合應用能力，更好地服務地方經濟建設，地方本科院校應結合當地經濟社會發展現狀及需求對大學英語課程模式進行不斷探索和創新。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2014-06/22/c_1111255437.htm

[3]現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）（教發[2014]6號）[EB/OL].http：//jnjd.mca.gov.cn/article/zyjd/zcwj/201406/20140600660060.shtml

[4]束定芳.對接國家發展戰略，培養國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考[J].外語學刊，2013（6）：90-93.

[5]T.Hutchinson & A. Waters（eds）.English for Specific Purpose [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[6]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語，2010（2）：4-20.

[7]董麗榮.服務地方的英語應用型人才培養模式探究[J].教師育人·高教論，2016（08）：105.

[8]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）：4-8.

基金項目：商洛學院教改項目（16 jyjx119）