技工院校德育課中實施職業生涯規劃教育探究

樊宏燕

摘 要： 技工院校學生是未來社會主義建設者的重要組成部分，是未來“中國制造”的主力軍。部分學生存在缺乏職業理想，就業無準備，對職業生涯毫無規劃的現象。開展職業生涯規劃教育是技工院校德育教育的重要內容和必然趨勢。本文以技工院校德育課為視角，分析如何在德育課中開展職業生涯規劃教育。

關鍵詞： 技工院校 德育課 職業生涯規劃教育 實施策略

職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動[1]。當前一些技校生的職業生涯規劃意識淡薄，直到畢業都沒有做好就業的準備。為了讓技校學生更好地規劃未來，適應社會發展和企業需求，對他們加強職業生涯規劃教育勢在必行。職業生涯規劃教育與德育課在目標上具有重疊性，因此，利用德育課加強學生的職業生涯規劃教育值得研究。

一、技工院校德育課中實施職業生涯規劃教育的必要性

（一）適應社會經濟發展的需要。

隨著我國經濟結構進一步轉型升級，各行各業尤其是迅猛發展的知識密集型制造業與服務業，普遍出現技術工人短缺的現象。職業教育的目標是培養以就業為導向，以能力為本位，符合社會和企業要求，具有過硬專業技能和良好職業素養的從業者。對技校學生有計劃、有層次、有重點地開展職業生涯教育，提高他們的職業生涯規劃能力，是幫助他們樹立職業理想，增強競爭力的重要保障。

（二）推進技工院校深化發展的需要。

當前，技工院校的發展既有政策支持又有市場需求，但職業教育得不到社會的普遍認可，傳統忽視職業教育的觀念依然存在。由于技校學生畢業后進入社會，將立即接受用人單位的檢驗，他們職業道德是否良好，職業素養是否全面，直接代表著學校教育成果的豐碩與否。因此，加強學生的職業生涯規劃教育，是技工院校深化教育教學改革，發展德育素質教育的必然趨勢。

（三）促進技校學生人生發展的需要。

有些學生職業認知不明，職業意識淡薄，職業目標模糊。技工院校開展職業生涯規劃教育應從學生入學開始，貫穿學業的全過程，幫助學生正確認識自我、了解行業動向與社會需求，樹立正確的職業價值取向，確定明確的職業理想，制定可行的發展措施，規劃科學的職業人生。

二、技工院校德育課中實施職業生涯規劃教育的可行性

（一）德育課教學與職業生涯規劃教育可以相互促進。

1.德育課教學是直接進行職業生涯規劃教育的重要平臺。

德育課的主要任務是對學生進行思想品德教育、道德法制教育、職業生涯教育和心理健康教育，提高學生的職業道德和職業素養，為學生更好地適應社會與就業創業做準備。職業生涯規劃教育的主要目的是幫助學生選擇職業、準備就業、適應崗位。可見這兩者在內容上有很多交叉之處，在教育目的上高度重疊，這就決定了德育課教學可以成為加強學生職業生涯規劃教育的主渠道、主陣地。

2.職業生涯規劃教育是提高德育課教學實效性的重要途徑。

在德育課中開展職業生涯規劃教育，一方面可以使抽象的理論教學內容變得具體化、生活化，展現社會現實，貼近學生實際，大大增強德育課教學的吸引力，另一方面可以使德育課的教學方法、教學形式更多樣化、新穎化。針對不同學生實際，提高其職業生涯規劃能力和綜合職業素養，有效地提升德育課的內在價值，增強德育課的實效性。

3.德育課是配合學校各部門進行職業生涯規劃教育的有效“第二課堂”。

職業生涯教育具有鮮明的實踐性、綜合性，單靠德育課堂教學是遠遠不夠的。德育教師肩負著配合學校各部門及班主任的日常教育，延伸課堂教學，組織豐富有益的實踐活動，以加強職業生涯規劃教育的重任。我校創建的“職業能力訓練中心”，就是針對各專業，設計不同職業能力訓練活動，寓教于樂，發展學生個性特長，為將來適應崗位要求做好準備。同時，每個專業部的德育教師還會圍繞本專業部的職業生涯教育，精心策劃具有專業特色的大型活動作為德育課的課外實踐延伸。如為市場營銷專業學生舉行大型“商貿嘉年華”活動，以班級為單位組織貨源并向全校師生推銷。這個活動讓學生有了初入職場的真實生涯體驗，對于即將走上工作崗位的學生來說受益匪淺。

（二）德育課程教學為職業生涯規劃教育提供了豐富的課程資源。

1.專門課程教學。

根據教育部要求，《職業生涯規劃》是技工院校學生一年級上學期的德育必修課。這是職業生涯規劃教育的專門課程，主要教授職業生涯規劃的基礎知識和基本方法，幫助學生系統掌握職業生涯規劃的基本技能和策略，初步確定未來職業生涯發展的目標。在該課程教學中，可以針對剛入學的學生普遍存在的“失敗者”的心態，結合課程職業理想和自我認識的教學內容，引導學生重樹信心，在對未來充滿美好期望和發現自己優點的成功體驗中走出失敗的陰影，愉快地學習并走向職業生涯成功的教育。

2.其他德育課程滲透。

目前，技工院校德育課程包括《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》和《心理健康》等。教師要善于整合教材內容，在深入研究每個內容的體系性和科學性的基礎上，把職業生涯規劃教育滲透在每一門課程教學中：《職業道德與法律》課可以進行職業禮儀、職業形象、職業道德、職業素養、遵紀守法教育，要求學生遵守職業禮儀、增強職業道德、提高職業素養；《經濟政治與社會》課可以介紹社會大環境、行業發展動態、消費觀、市場競爭、就業形勢，讓學生了解企業，樹立正確的勞動觀、消費觀、競爭觀念；《哲學與人生》課可以從實際出發分析主觀條件，進行人生態度、人生價值、人生理想、集體主義教育，幫助學生客觀看待自我，樹立崇高的職業理想、感恩社會報效祖國；《心理健康》課應教育學生悅納自己、耐挫折，建立和諧關系，學會合作與競爭，培養職業心理素質。

3.整合德育課程資源，分階段教育。

職業生涯教育是一個系統的、持續的活動，必須貫穿學校教育教學的全過程。為提高職業生涯規劃教育的針對性，從學生身心年齡特點出發，適當調整教學內容的順序，分階段、“梯度式”教育是十分有效的。我校根據年級目標將德育課教學大致確定為三個教育階段：職一年級是“職業認知與定向”階段，主要通過職業生涯規劃測評系統對學生的職業興趣、性格、能力進行測評，幫助他們正確認識自我；對各專業的就業方向、社會需求和行業動態做全面介紹，幫助學生盡早樹立職業理想。職二年級是“職業素養積累與規劃”階段，即重點對學生進行專業技能和職業素養教育，包括指導學生為實習積極準備求職簡歷，教授求職技巧、面試禮儀，培養學生的心理承受能力、人際交往能力及團隊合作精神。職三年級是“職場實踐與完善”階段，主要幫助學生掌握并合理利用就業信息，順利就業，適應崗位，獲得生涯發展。之后的實習階段，德育教師做好跟蹤指導，幫助學生及時調適就業心態，修正生涯規劃，提高就業競爭力。

三、技工院校德育課中實施職業生涯規劃教育的策略

（一）拓展教學途徑，創新教學模式，增強職業生涯規劃教育的實效性。

1.巧用教學方法，有效開展職業生涯規劃教育的課堂教學。

（1）運用小組合作法、案例教學法，培養學生探究問題、解決問題的能力。小組合作法即德育教師根據課程教學內容，課前設計一系列學習任務，引導學生預習新知，課堂上以小組為單位討論探究，教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題。如“交往禮儀營造和諧人際關系”教學中，可以先讓學生組內交流課前收集的交往禮儀，再引導學生總結出校園里、職場上的交往禮儀，并讓學生懂得如何自覺踐行這些規范。

案例教學法即教師精心挑選典型案例，如本校的畢業生案例或本地、本專業的崗位能手案例等，使得教學內容更生動直觀。選取的案例最好發生在學生身邊，這樣易于接受，也可以促動學生認真思考自己的職業生涯問題，效果較好。但是，不同專業的學生，課堂上不能用同一個榜樣的案例，否則缺乏說服力。電子商務專業用馬云的案例，計算機專業則用喬布斯的案例，這樣才能激發學生對本專業的職業興趣，幫助他們對將來的就業樹立信心。

（2）運用模擬教學法、情景教學法，增強學生的情感體驗、學以致用的能力。模擬教學法就是教師圍繞特定的教學內容，給學生創設直觀、真實的教學條件，模擬現場環境，仿真實際運行過程，以達到一定的教學效果[2]。如“做好就業準備”的教學中，可以模擬人才招聘會現場，請幾位同學分別扮演企業面試官和不同層次的求職者，模擬求職環境。這不僅可以提高學生的面試能力，而且可以使學生發現自己職業能力的不足。

情境教學法即教師根據教材內容和學生特點，通過創設情境，引導學生思考、探究問題，激發學生情感，獲得知識。這種教學方法特別符合職業生涯規劃教育中把情感活動和認知活動融為一體的教學要求。如在市場營銷專業教學“職業對從業者素養的要求”時，可創設場景“職場零距離”。教師當顧客，請幾位同學分別當營銷人員推銷商品，再點評這些同學的表現。這種身臨其境的體驗，可以使學生體會到掌握專業知識、提高職業素養的重要性，從而努力提高崗位勝任力。

2.加強實踐教學，設計德育活動課，調動職業生涯規劃教育的積極性。

德育活動課是與德育學科課程相對應的德育教育的一個途徑。根據職業生涯規劃教育目的，教師在課堂上可以擺脫傳統的教師“教”和學生“聽”的理論教學模式的束縛，設計一系列活動完成教學任務。通過案例分析、角色扮演、趣味游戲、辯論賽等，調動學生的學習主動性和積極性，在團隊活動中接受教育。如在教學“職業價值取向”時，可以設計以下活動貫穿整堂課：以小游戲“孤島求生”導入，讓大家做出選擇“如果必須舍棄一樣，你會舍棄什么？”、“第二樣？第三樣……”；接著團隊活動“演講：我身邊職業價值觀高尚的人”；最后每位同學做測試“我的職業價值取向中最重要的三個因素”。通過活動教學，學生的主體性得到發揮，教學效果顯著。

3.運用現代信息技術，提升課堂生動性，增強職業生涯規劃教育效果。

計算機多媒體和信息網絡技術的運用，使教學方法更靈活，手段更先進，內容更形象，可以使枯燥難懂的德育課變得生動有趣，教學效果更顯著。如在教學“認清就業形勢”時，可以給學生播放“職來職往”節目的視頻，讓學生直觀地體會到求職面試需要一定的禮儀和技巧才能成功；教學“就業與創業”時，準備一些本校優秀畢業生的事跡資料集照片，介紹其職業歷程，引導學生樹立創業意識。另外，課堂上還可以運用信息技術設計一些游戲環節，在競賽中讓學生體會團隊合作精神的重要性。

（二）開發輔助教材，做好個別指導，加強職業生涯規劃能力培養。

1.創新教材，跟蹤教育。

職業生涯規劃是一個持續、動態的過程，對學生進行職業生涯規劃教育絕不是一朝一夕就能完成的。技校學生處在青春期，思維活躍，要做好職業生涯規劃教育，最好能根據學生不同階段的特點采取跟蹤教育的方式。作為德育課程和職業生涯規劃教育的輔助教材，我校開發設計了《職業生涯規劃成長手冊》。該手冊以職業生涯規劃為主線，根據學生成長規律，設計中職三年不同階段的內容記載。如第一學年以“設計適合個人發展目標”為主題，設置“了解我的專業”、“職業素養第一次測評及小結”、“職業素養提升行動規劃”、“三年學業規劃”等任務；第二學年以“尋求實現個人發展目標的途徑”為主題，要求完成“職業素養第二次測評及小結”、“專業技能作品匯報”、“主題實踐活動小結”、“我的職業生涯規劃書”；第三學年以“形成能夠實現的個人發展目標”為主題，包括“職業素養第三次測評及小結”、“企業實習小結及鑒定書”、“職業生涯規劃總結”等內容。學生在每一學年分階段記錄填寫，不僅為學生的職校生活留下了寶貴的成長檔案，而且實現了對學生職業生涯的跟蹤管理。

2.分類指導，以賽促學。

德育教師在職業生涯規劃教育中的一項重要任務是通過課堂教學和日常觀察了解，以職業素質培養為導向，職業分析為手段，加強對學生的分類指導。針對目標模糊的學生，應幫助他們確立職業目標和發展道路，制訂切實可行的生涯規劃方案；針對信心不足的學生，應幫助他們堅定信念，敢于嘗試，提高職業素質；針對缺乏恒心的學生，幫助他們拋棄幻想和雜念，促使他們腳踏實地認準一個目標而奮斗。另外，德育教師的另一項重要工作是指導學生參加職業生涯規劃競賽。德育教師應對學生制訂的職業生涯規劃書做出指導，鼓勵學生按照競賽要求修改完善。職業生涯規劃設計競賽在內容上體現了專業及職業教育特色，在形式上拓展了德育課程教學功能，通過競賽能有效幫助學生強化職業規劃意識和競爭意識，樹立正確的職業觀念和職業理想，發揮以賽促教、以賽促學的作用。

（三）加強實訓，組織實踐活動，全面提高職業素養。

校外實踐活動中最主要的是職業訓練活動，即實習、實訓、工學結合等，這是樹立職業意識，鍛煉職業品質，提高綜合職業素質的最有利契機。如我校建立的國際商務實訓中心，數控機床實訓基地，計算機硬件、網頁制作等多個標準機房等，都盡力營造仿真實訓環境，讓學生身臨其境感受崗位要求；烹飪專業學生則安排到酒店進行工學結合，讓他們在實際崗位中感受職業角色，提高工作能力、適應能力。在此期間，德育教師應充分做好職業指導、心理輔導等工作，借助一切時機加強職業生涯教育。作為課外延伸，德育教師還可以經常布置一些社會實踐活動，如“本專業對應的崗位要求”、“身邊的生涯人物”等社會調查活動，對本專業的畢業生進行訪談等。通過這些實踐活動，有助于學生了解社會，增強職業責任感和社會適應能力，從而全面提高學生的職業素養。

（四）基于技校特色，創新評價體系，促進職業生涯規劃能力全方位發展。

對于技工院校來說，職業生涯規劃教育的評價主體涉及學生、學校和企業，評價內容有很多屬于主觀、抽象的，外人無法觀察。因此，以往單靠分數衡量學生課業成績的終結性評價方式已不能適應現實的需要。德育教師應創新思路，針對專業特色建立一套科學、全面、客觀的職業生涯評估體系。職業生涯規劃課程教學的考核，德育教師除了對學生掌握的理論知識進行考核外，還應借助一定的專業工具，為學生做職業性向測評，并教會學生用SWOT分析法客觀認識自我，引導學生確定發展目標，制定發展措施，初步完成職業生涯規劃書設計。對剛畢業的學生應進行追蹤調查，建立檔案，搜集學生的就業建議和用人單位反饋信息及資料，對職業生涯規劃的實施情況加以評估[3]；對已經就業1—3年的學生，應定期做問卷調查，了解畢業生的就業創業狀況，從學生對職業生涯規劃的調整與管理能力上做出評價，確保職業生涯規劃教育工作的整體性和連續性。

參考文獻：

[1]楊麗.高校職業生涯規劃教育體系的構建[D].上海：復旦大學，2009.

[2]高一萍.中等職業學校德育課開展職業生涯教育研究[D].上海：上海師范大學，2010.

[3]山君亮，宋瑞雪，張冬英.大學生職業生涯規劃研究[J].品牌，2011（1）：55.