潤物無聲，讓每一位孩子動起來

萬旭東

在英語教學中，教師除了要樹立全新的英語觀和學生觀外，還要把握好課堂教學，通過課堂教學學習英語的主渠道，把學生培養(yǎng)成具有良好素質(zhì)并能靈活地運用學到的知識，有創(chuàng)意地解決各種問題的人才。在我的英語教學過程中，注重了以下幾方面的內(nèi)容。

一、注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

心理學研究表明，學習興趣支配著學生的注意力，濃厚的學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定；同時，興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的學習熱情。在教學中，我采取了以下激趣方法：

1.游戲激趣。游戲是知識性、趣味性、競爭性的統(tǒng)一體。它順應學生活潑好動的天性，它能變“乏味”為“有趣”，變被動接受為主動學習。針對學生很難在短時間內(nèi)將每節(jié)課所學重點句型表達流利和記熟、記牢的情況，利用“悄悄話”游戲，培養(yǎng)他們快速、準確地聽、說、寫新語言的能力。在課堂上教授新課時，我會做這樣的一個小游戲：把全體學生按縱行分成若干組，教師把寫有所學新句型的紙條交給每一組的第一位學生，這位學生把紙條上的信息悄悄地口頭傳遞給下一位學生，不準傳遞紙條，聲音要小，速度要快，準確度要高，依次傳給每一組的最后一位學生，然后最后一位學生把聽到的信息迅速寫到黑板上，由每組持紙條的學生上臺校對。最后教師根據(jù)各組的傳遞速度和準確評定游戲結(jié)果。當然，英語教學游戲多種多樣，如學生聽教師的指令做動作，教師說學生的特征，學生猜人物等。學生在興趣中會記住英語單詞，而不是死記硬背。

2.競賽激趣。好勝心強，不甘落后是中學生共同的心理特征。競賽正是利用這一心理特征而成為激發(fā)學生興趣最有效的手段之一。競賽的形式靈活多樣，可以在個人與個人之間、個人與小組之間、小組與小組之間以及男女生之間等進行。對競賽過程和結(jié)果的評價有時是一句贊語；有時是一陣熱烈地掌聲；有時是一個紅旗或紅星的標志；有時作業(yè)中一個微笑的圖標，也讓學生產(chǎn)生競爭效果。這些都讓學生感到成功的喜悅，從而樹立起自信心，激發(fā)出巨大的學習熱情。

3.情景激趣。成功的外語教學應在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用學到的語言材料。英語新教材給我們提供了大量的情景。一般交際情景有問候、介紹、致謝、約會、道別、邀請、送禮、稱贊、祝賀、歡迎等。實用的生活情景有尋人尋物、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游運動、看病就醫(yī)以及社會實踐等等。我根據(jù)教材內(nèi)容設計教學情景，讓學生扮演不同的角色進行語言實踐，將枯燥的內(nèi)容寓于有趣的情景教學之中，將課堂變成了生動活潑的英語交際場所。在教學關于風和太陽的對話的時，以同桌兩人為一個小組，一個扮演mother，另一個扮演Tom，讓學生根據(jù)對話內(nèi)容進行情景對話。先讓Tom趴在桌子上佯睡，個別學生還發(fā)出了鼾聲，mother推著Tom并急促地喊：“Tom！ Tom！ it's time to get up.”這時Tom懶洋洋地問：“what's the time， mum？”當聽到mother回答“it's seven. it's time to go to school.”時，Tom突然從甜夢中驚醒說：“oh， dear！ I'm late.”接下來mother告訴Tom：“Don't worry， Tom. you can go with dad today.”Tom這才松了一口氣。雖然個別學生扮演得甚至比較“瘋狂”，但他們?nèi)硇耐度胱屨n堂氣氛熱烈。交換角色表演之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生都能背誦這個對話，這樣，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的求知欲望，教學效果事半功倍。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新教育是教育教學的重要內(nèi)容。思維與想象是創(chuàng)造性思維的兩個重要組成部分，而發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的形式之一。新教材要求我們能靈活地運用各種先進的教學手段，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力，特別是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考、敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要前提。如何在對話教學和課文教學時對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

1.在對話課中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語對話課一直以學生反復操練課本中的對話內(nèi)容為重點，以期達到知識遷移的目的。而傳統(tǒng)的教學模式顯得過于機械和單調(diào)，有的較簡單，有的過于復雜，且語言背景又不符合學生的實際。如在教學“a holiday plan”這一內(nèi)容時，要求學生自己設計旅行計劃并向同學介紹，介紹好之后再由同學們像開新聞發(fā)布會一樣對他進行提問。學生都爭著上臺演示他們創(chuàng)作的作品。下邊的聽眾也都很積極地提問。他們的創(chuàng)作欲得到了開發(fā)，表現(xiàn)欲得到了滿足，雖然學生在 “創(chuàng)作”中難免會遇到一些語言障礙，也可能出現(xiàn)這樣那樣的語言錯誤，但學生的興奮點卻被激活了，而且學生也體會到學英語的樂趣，因而對學英語越來越感興趣。有了興趣，動力就足了，有了動力，成績就在潛移默化中得到了提升。

2.在語言教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)行新教材的特點是閱讀量大，詞匯量大，信息量大。如果要求學生機械地記憶和背誦課文，不僅加重學生的負擔，也是不現(xiàn)實的。在語言教學過程中，要求學生在抓住文中重要詞匯、短語和句型的基礎上，來復述短文。因為復述短文內(nèi)容是一種培養(yǎng)學生多種能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效方法。學生運用發(fā)散思維，對相關詞語、句型進行替換或改寫后按照一定的線索把短文口述出來。這種對語言的再加工過程，不僅是強化記憶、前后聯(lián)系、提高英語口語能力的過程，也是一個思維過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程；同時又不拘一格，無固定的標準答案，給不同層次的學生以個性發(fā)展的空間，在分層教學中激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

總之，教學是面向全體學生的，教師如春雨一樣去滋潤每一位孩子，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發(fā)展綜合運用語言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵式教學模式，引導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手動腦，樂于學習，使每一位孩子都能得到應有的發(fā)展。