淺談英語閱讀教學的三個環節

英語閱讀教學是一個較為復雜的過程，其中每一個環節都有可能關系到閱讀教學的整體質量。我們既要重視學生閱讀策略能力的培養，又要重視學生閱讀習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力和英語運用能力。筆者根據人教版英語教材內容，就閱讀前、閱讀中和閱讀后三個過程談談自己的看法。

一、多樣導入，激發閱讀熱情（Lead in-Presentation）

教師應根據教學內容和過程的需要不斷變換方式，讓學生感到驚喜，從而降低閱讀文章的難度。我們可以采用下面一些導入方式。

1.頭腦風暴式導入

頭腦風暴（Brainstorming）：教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發學生想象的與主題詞相關的圖片、文字、視頻、音樂等，激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。教師應充分預設學生可能給出的答案，以便做出適當的指導。例如，八年級上冊Unit5 Section 2b閱讀前，在幻燈片中展示一只Mickey Mouse，讓學生說說它的名字，動畫片的名字，它的一些故事，借以引起學生興趣。根據學生回答，為閱讀活動做好鋪墊。

2.分享經歷式導入

教師結合閱讀內容，根據學生認知水平，設計貼近學生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調動學生生活經歷、體驗和感受，引導學生主動參與。例如，八年級上冊unit1 Section 2b閱讀前，教師先談談自己的暑假游歷（去過的地方，怎樣去的，與誰同去，好客的當地人，好吃的地方美食，感想等），引導學生談談自己的旅游經歷，進而穿插詞匯教學，為閱讀活動做好鋪墊。

3.背景鋪墊式導入

背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動、形象地展示給學生。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉化成濃厚的學習興趣。例如，八年級unit8 Section 2b閱讀前，在幻燈片中播放西方國家感恩季節的來歷、歷史發展、一些游行畫面、慶祝場景，以引起學生興趣，讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。

二、注重技巧，培養閱讀習慣（While-reading）

1.Skimming （粗讀或略讀）

這一步驟是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標題（title），并注意文章的關鍵詞、過渡詞等。也可以設計一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學生回答。此環節要提醒學生不要逐詞逐句地看課文，要講究速度，在最短時間內找到問題的答案。

2.Scanning （跳讀）

這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。要求學生根據老師準備的幾個信息問題抓住重點進行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when， where， what， why， who等w問題。也可以出一段填空文字。訓練學生的主要閱讀能力，形成“獨立閱讀，合作交流，個性構建”的閱讀教學模式，要求學生在初讀的基礎上，各自獨立完成精讀任務，然后與同桌或同組同學合作，解決疑難點，再對文章的內容構建自己的觀點。此環節也要講究速度。

3.Intensive reading （細讀）

仔細地閱讀，以便掌握全文內容及語言特征等。要求學生明確文章結構，找出語法難點，學習重點詞語，進一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識。教師可以在讀后讓學生自己提出問題，包括不明白的單詞、短語、句子結構、語法等。教師要鼓勵學生根據上下文去猜測新單詞的意思。另外，在這一階段也要引導學生學會運用參考書、字典等工具書，培養學生的自學能力。一些問題，教師可以給學生時間，讓他們分組討論解決。這個環節會占用比較多的時間。總之，在此環節中，要注意的是教師占主導作用；真正的主體是學生，多讓學生去想，去說，去討論，去動手，去鉆研。

4.Listening and reading （聽讀）

在細讀后，可以讓學生聽課文錄音。教師要告訴學生，聽的時候注意語音、語調，并盡量模仿，然后讓學生大聲朗讀。這一步驟可以訓練學生的聽力，幫助學生進一步理解課文，為下一步復述課文打下基礎。一開始可以看著書本聽，熟悉課文后也可以合上書本聽。

三、設置練習，鞏固閱讀成果（Posting-reading）

Posting-reading階段旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結合視覺、聽覺和口頭表達，使學生初步形成新的語言習慣。具體可分以下幾種類型。

1.課文復述

開展課文復述的方法是讓學生在理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，有重點、有條理、有感情地敘述出來，融理解、記憶、表達于一體。課文復述需要學習者思考并整理課文內容，并用自己的話來復述。課文復述的形式有問題—答案引導法、主題句+關鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉換人稱復述法、角色扮演復述法和接力復述法。

2.基于課文的語篇填空

在設置語篇填空時，教師可充分利用課文語境、內容、語言等信息，適度變化文章結構和詞匯語境，考查學生對課文內容的理解和語言形式的運用。基于課文的語篇填空，既可以增強學生對課文的理解，又可以加強對詞匯的認知、理解和運用。

3.基于課文的寫作

基于課文的寫作是讓學生縮寫或者改寫所讀文章，但是必須用到所學的重點語言知識。教師可以根據文章的內容，把語言形式和語言意義結合起來，靈活設計寫的活動。

4.角色扮演

角色扮演不僅可以激發學生的學習熱情和學習興趣，更重要的是給學生提供語言運用的情景，使學生在實際運用中鞏固所學知識。學生在扮演角色的過程中，學習積極性被調動起來，并且有足夠的空間發揮和創造。

5.調查訪問

調查訪問是教師經常開展的課后活動之一。教師可以讓學生分組，在班內自由調查，然后將調查結果填入表格。

例如：八年級上冊unit7 Section B 3a是關于一名中學生十年后的生活，閱讀后要求學生在小組內調查訪問同伴希望十年后的生活并填寫表格。

閱讀課的最關鍵處，即亮點，就在于最后的升華，它體現能不能把所學知識運用自如，而且還能把學生和教師都積極參與到活動中來，從而極大地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，把課堂推向了高潮，讓學生把課堂當作是一個展示自我的舞臺。

作者簡介：蔣新民（1974-），男，中學一級教師。研究方向：英語教學。