讀寫結(jié)合 強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練

程軼

《地震中的父與子》是第九冊第十七課課文，是父母的愛這一單元的第一篇課文，講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震后，一位父親抱著一個堅(jiān)定的信念，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，在廢墟中救出兒子及兒子的十四個同學(xué)的故事，贊揚(yáng)了這對父子以堅(jiān)定的信念支撐自己，戰(zhàn)勝困難獲取幸福，執(zhí)著追求的精神，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把握課文內(nèi)容，通過語言、動作、外貌的描寫感受父親對兒子深厚的愛。

在教學(xué)中我抓住牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題：“為什么說這對父子了不起？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)深入探究。學(xué)生從父親的動作、語言、外貌感受到父親的了不起、父親的艱辛和父親偉大的愛，感受到父親是一個恪守諾言有責(zé)任感的人。從阿曼達(dá)在廢墟上告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；得到父親的救援時，他首先讓同學(xué)出去，感受到兒子的了不起。父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，展示了父親對兒子的愛。兒子因?yàn)楦赣H說過“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”而變得勇敢富有愛心，從而讓學(xué)生感受到親情使人無私高尚，親情能創(chuàng)造奇跡。 結(jié)尾我設(shè)計(jì)兩個可能發(fā)生的局面：一是找到兒子但兒子已經(jīng)死了；二是父親在找孩子的過程中發(fā)生意外，在天國和孩子在一起。在這兩種情況下父親還是一個了不起的人物嗎？并且結(jié)合生活實(shí)際，談生活中感受到的父母之愛。學(xué)生感受到父親都實(shí)踐了對兒子的諾言，展示了他對兒子濃濃的愛，這足以讓人尊敬，讓人覺得“了不起”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到了發(fā)展。

積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象。比如：猛然想起平常說的一句話：“無論在什么情況下，我總會跟你在一起。”讓學(xué)生想象在什么情況下父親說過這句話。在描寫爸爸外貌時，你仿佛看到了什么？以此深化對文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。

但作為課改經(jīng)驗(yàn)不足的我，在教學(xué)中存在著許多待改進(jìn)之處：

自身的教學(xué)水平還不過關(guān)，課上的應(yīng)變機(jī)智不強(qiáng)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”中提出問題，是什么力量支撐父親挖掘36小時時，連叫了3名學(xué)生沒有提出我預(yù)設(shè)的這個問題。我心中有些慌亂，一時找不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法，又怕延誤時間，情急之中，自己提出了問題。因此我也非常緊張，致使自己不在狀態(tài)上，影響了教學(xué)效果。

對于語文教學(xué)我感受調(diào)動學(xué)生的情感尤為重要。在分角色朗讀階段，我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物心理，讀出相應(yīng)的語氣。然而在朗讀父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文時，學(xué)生沒有讀出父親的悲傷；發(fā)現(xiàn)兒子還活著時，父子的對話沒有讀出興奮的語氣，沒有表現(xiàn)出喜悅與幸福。經(jīng)我朗讀指導(dǎo)，學(xué)生已能動情朗讀，但學(xué)生并未走進(jìn)文中、走進(jìn)現(xiàn)場，同時也浪費(fèi)了時間。

反思一下，如果在上課伊始就讓學(xué)生畫出使你深受感動的句子，反復(fù)研讀，出示5·12汶川大地震的資料圖片，用飽含感情的語言描述地震的場景，喚起學(xué)生身臨其境的感覺，再通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)現(xiàn)場，入情入境，親身經(jīng)歷事件，感受父愛的偉大和了不起，感悟作者的表達(dá)方法，這樣會更好。

總而言之，這節(jié)課的教學(xué)給我?guī)砹撕芏嗨伎迹诮窈舐L的教學(xué)中需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)，讓我的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。