談談閱讀教學中的讀寫結合

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂上教師有意識地安排小練筆，進行讀寫結合的訓練，以期實現以讀促寫、以寫促讀的課堂實效。但縱觀閱讀教學的課堂，卻發現存在兩大問題：一是學生體會的過程不充分，二是訓練點的確定不很明確。因此，語文閱讀教學中的讀與寫已成為一個不容忽視的重要課題。讀寫結合是以文章為載體，從內容出發，設計相關“寫”的訓練，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，以期實現閱讀教學“聽、說、讀、寫”的基本目標。

關鍵詞：閱讀教學 讀寫結合 方法

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。閱讀教學是語文教學極其重要的組成部分。它是借助文本的閱讀，通過聽、說、讀、寫的一系列訓練，培養學生能正確使用祖國的語言文字。可見，通過閱讀教學，應該達到這樣的教學目標：使學生學會讀書，學會理解，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。在閱讀教學中發展學生的思維和語言，培養學生的閱讀和寫作能力，有許多途徑和方法，其中讀和寫是大家常用的教學手段。筆者從以下幾個方面談一談閱讀教學中如何進行讀寫結合。

一、閱讀教學中讀寫結合的交會點

在閱讀教學中，找準讀寫結合的交會點尤其重要。所謂讀寫結合的交會點，就是讀與寫在某些知識、內容、方法的共同交會處。教學中，應根據課文的具體內容找出讀寫結合的交會點，確定讀寫結合的訓練內容。

1.讀寫結合“點”在文章經典精彩處。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引導學生反復體味外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“訓練點”，進行練筆。這樣的練筆目的要明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，練習語言。

2.讀寫結合“點”在深化文本處。新課程改革以來，人們對語文教學的總體看法是減少頭緒，抓住重點，聚焦難點。語文教學應該盡量減少單項訓練，騰出時間給讀寫結合進行小練筆。作為語文訓練的一種方式，練筆應該承載的是語文綜合訓練的角色，通過練筆深化文本，提升認識。因此，在閱讀教學中，語文教師應該深入研讀文本，要讓自己先走進文本，產生情的感動，從中找尋出能為深化文本理解“架橋鋪路”的讀寫結合點。

3.讀寫結合“點”在細微獨特處。俗話說，見微知著。文本中一些細微處，若能有心去挖掘，也能顯出“風韻”來的。找好讀寫結合點，作文教學就會“隨風潛入夜”般地融入到閱讀教學之中。

二、閱讀教學中讀寫結合的意義

1.讀寫結合是實現語文工具性與人文性統一的基本途徑。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐。也就是說，現在的語文教學在重視人文性的同時，更應重視其工具性。語文閱讀教學如何才能做到“工具性和人文性的統一”呢？我們首先要把語言文字弄清楚了，才能進入文章的內容，再從文章的內容出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。所以，在閱讀教學中，必須把讀與寫統一起來，才能使學生既受到文本思想感情的熏陶，又能提高學生運用語言文字的能力。

2.讀寫結合，相得益彰，相互促進。 讀與寫應該緊密聯系，息息相關。讀是為了更好地寫，寫是為了更好地讀，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，讀與寫相互結合，才能相得益彰。我們要建立一種為寫作而閱讀的思想，以語言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結合，互相促進。只有這樣，學生的習作水平才能切實有效地提高。雖然文章不等于生活，但只有通過大量閱讀，在語文的海洋中多閱讀、善閱讀，多寫作、善寫作，才能讓讀與寫相互促進。

三、閱讀教學中讀寫結合的方法

讀和寫是相輔相成、密不可分的。巧妙地抓住兩者結合的訓練點，學生的閱讀、寫作能力才會逐漸提高。《義務教育語文課程標準（2011版）》也明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學……之間的聯系，善于將讀與寫……有機結合，相互促進。”那么，在語文教學實踐中如何有效地做到讀寫結合呢？

（一）根據課文內容扮演角色寫

有些課文充滿了生活情趣，如果把自己融入課文，進入角色，進行練筆活動，可以幫助學生進一步理解課文，激發學生的學習興趣。在鄭振鐸《海燕》一課中，為幫助學生加深課文內容的理解，進一步體會“鄉愁”的情感，教師不妨設計一項“寫”的練習：以“小燕子”的身份向人們介紹自己的故鄉，以期引起讀者對故鄉的懷念。適合這樣讀寫結合的課文很多，像《白鵝》《珍珠鳥》等，都可以讓學生成為課文中的某一角色，憑借自己對課文的理解，進行合理想象，從而把閱讀與寫作有機地結合起來。

（二）根據課文內容談看法、體會

學生學習《海洋是未來的糧倉》一課，教師可讓學生從課文中獲取內容，從不同的角度談自己學習這篇課文的收獲、感想。教師可以引導學生以《得意的人類》為題，從人類利用海洋資源帶來的便利這一角度出發，描寫人類無節制地開發海洋，把人類那種得意忘形的心理寫得生動形象有趣，以警醒人類要保護好海洋資源；也可以引導學生以《可憐的海洋生物》為題，從人類過度開發，打亂了海洋生物的生活出發，寫出海洋生物生存的艱難。

這樣的練筆方式，是學生閱讀理解的深化，讓學生結合自己對課文內容的理解，從不同的角度思考，暢談自己對《海洋是未來的糧倉》的感悟體會，既尊重了學生的獨特體驗，也培養了學生多角度地思考問題的習慣和獨立思考的精神。學生又通過練筆這一形式，將課文情感、內容、語言進行內化，從而使學生有話可說，提高了學生的語言表達能力。

（三）根據課文內容進行補寫

補寫課文內容是根據教學目標，對課文中沒有寫或沒有直接寫，或寫得不具體的內容進行補充，是幫助學生透過文字表面，走進人物內心世界，更好地理解文本的一種方式。如《犟龜》的第三自然段，只寫小烏龜“想了一天一夜”。老師讓學生進行合理想象，小烏龜可能想了些什么？要求學生補寫一段小烏龜當時可能會產生的心理。

這樣的做法，可以調用學生的知識儲備，撥動感情的琴弦，讓學生展開豐富的想象，使文中的人物更豐滿，從而加深對課文內容的理解。

（四）根據課文內容進行續寫或改寫

續寫和改寫都是要求尊重原文，遵循原文的思路，在熟讀、理解原文的基礎上進行的練筆活動。這一形式的讀寫結合，能進一步把培養想象和發展思維、豐富學生的語言緊密結合起來。這樣既能培養學生的想象能力，又能把想象的結果用語言形式表達出來，從而豐富了語言。但是想象要有根據，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節、場面，在教學中都可以啟發學生想象，進行補充，再進行續寫或改寫。

（五）根據課文內容進行仿寫

葉圣陶先生說過：“如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。”選入教材中的文章大都是文質兼美的典范文章，是學生學習表達的很好的“范例”。因此，教師要在上好閱讀課的基礎上，適時組織學生進行“仿寫”，品味作者表情達意的方法。這里說的“仿寫”，重點是模仿課文的寫作方法，將自己的所見、所聞、所感采用“范文”的表現手法進行表達。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表現手法多種多樣，有總分方式的，如《蘇州園林》全文是總分式結構；運用多種排比句，如朱自清的《匆匆》等等。在學習這些文章時，教師要適時引導學生學習這樣的表達方式，對提高學生的寫作能力具有較強的針對性。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變，仿中創新，表達真情實感，避免造成公式化。

（六）根據課文內容做批注式閱讀

郭沫若曾經說過：“不動筆墨不讀書。”實踐表明，邊閱讀邊批注，是一種很好的研讀文本的方法，也是充分發揮學生主體地位的具體體現。《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“批注式閱讀”就是讓學生在未經教師講解之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解。它改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態，保證了學生的主體地位和“個性化閱讀”。有了自主和個性，就有了實現閱讀教學多方對話、有效對話的保障。“批注式閱讀”的終極目標是：“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（葉圣陶語）具體操作過程則是讓學生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力，從而提高學生的寫作能力。它重在讓學生與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。

總之，“讀寫結合”體現了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。只要我們用心思考，努力挖掘，每篇課文都可以設計出各種各樣的練筆活動。在不間斷的訓練中，學生加強了對語言的感悟，課文規范的語言也逐漸被學生吸收，并漸漸內化為學生自己的語言，寫作能力會達到水到渠成的效果。

參考文獻：

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[2]許鳳鳴.小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合研究[J].小學時代（教育研究），2010（12）：16-17.

作者簡介：吳蘭蘭（1969.05-），女，漢族，籍貫：福建石獅，單位：石獅市教師進修學校，職稱：中學高級，研究方向：中學生的語文閱讀能力。