鄉土情，泥土氣

摘 要：本論文的撰寫旨在如何將地方性的民俗美術資源融入到高中美術教學中。通過對民俗美術資源的整合，既能實現對地方美術的保護與傳承，也可以豐富美術教育的課堂教學，并通過案例著重探索了民俗美術——版畫和農民畫在美術教學中的實施模式。

關鍵詞：民俗美術 “基礎”教學 版畫 農民畫

地方民俗美術寶藏歷史悠久，豐富多樣。在不同的地域環境下，民俗美術演變出了不同的種類和形式，它地域特征鮮明，文化內涵豐富。如把民俗美術資源融入到美術教學之中，會更好地體現藝術的傳承與創新，這是筆者想要研究的目的。

在民俗美術融入高中美術教育的具體實踐中，筆者嘗試通過“問題”學習的教學模式了解、認知地方民俗藝術，達到“欣賞·評述”，繼而用基礎型教學模式達到“造型·表現”，再通過綜合創新型的教學模式來“設計·應用”，最后用拓展探究達到“綜合·探索”等一系列教學思路進行了研究。

本研究的問題：民俗美術的資源想要融入高中美術教育，缺乏教材，需要任課老師（組）來編寫；缺乏相關的影像資料；在教學中，要不斷摸索和調整教學方式。總之，新的教學資源的引入所費精力、財力、物力較之傳統的教學要大得多。好在地方民俗美術勝在“地方”，能找到一些民間藝人；深入民間，能找到一些傳統藝術作品的影像等一手資料。本文談的是筆者嘗試的一些教學研究。

一、基于“問題”學習的教學研究

艾斯納曾經說過：“任何一個藝術問題都不可能只有唯一正確的答案，而可以做多種解釋。沒有什么法則能確切地告訴學生究竟是他還是她的解釋才是正確的。”換言之，正是藝術問題的回答不存在完美的答案，所以我們對藝術的理解始終是存在問題的。

長久以來，在高中基礎教育的課堂中始終是固定的答案多于開放的問題，所有的知識都是由老師說出來，或者在老師的有意暗示下推導出來。即便有“問題”，也只是考查學生記憶能力的提問，而非涉及需要一系列認知操作程序才能解決的難題。

為了這個課題的研究，筆者曾經做過一個《奉化農民畫創作在高中課程中的實踐》的課題研究。剛開始研究此課題時，就讓學生帶著問題，分組搜集資料、采訪學習。設計了各種問題環節，并通過各種渠道聯系各個藝術家，以登門拜訪、采訪學習等形式，走出校園，走進藝術家創作的現場。在真實的環境中交流、學習，既解決了學生心中的疑問，又能讓學生身臨其境地感受農民畫的魅力，為下階段的探索創作做準備。

基于“問題”的學習，一方面可以鍛煉學生對于弄清楚一件事物的思路問題；另一方面則是開拓了學生的視野，欲達到舉一反三、融會貫通的效果。我們發現，學生的問題往往較為發散，五花八門，但是對某一事物的認識往往缺乏深入挖掘，不知道問什么才能將事物了解透徹。故此，筆者也會先擬定思路，引導他們從其他學科的知識出發發問。

通過“問題”的學習和研究，當其他學科的知識、素材被整合到美術課程中后，我采用了讓學生借助直觀的視覺圖像的方法，讓學生更好地理解和接受這些學科的知識，拓寬視野，理性看待、處理各種學習和生活問題。

二、基礎型學習的教學研究

在對地方民俗美術有了初步認知和評述之后，筆者用了一個最簡單的方法來達到“造型·表現”的學習目標，即臨摹再現，這是基礎型學習模式的重要組成部分。在實施過程中，學生通過臨摹來學習，系統地了解地方傳統藝術的造型、色彩、構圖、工藝、制作程序等。在臨摹再現的過程中，畫得對畫得像自然是學生學習的目標，但是筆者認為，將地方傳統藝術從頭到尾全過程地臨摹還可以啟發學生思考：為什么這些傳統藝術會做成這樣？在這個過程中，因為材質、過程、筆法等不同，又會產生哪些變化？

同樣，我在課題研究中，設計的第二個大環節就是以臨摹優秀的奉化農民畫為主，并臨摹借鑒各種民間美術的造型、構圖、色彩等，為下一環節的創作積累素材和經驗。

下面（圖1-4）是學生臨摹結合寫生創作的作品。

臨摹從表面上看，更多的是技藝的體驗與風格的熟悉過程，但是在筆者的實踐中發現，很多時候，學生的審美能力在此也能夠得到很大的提高，特別是把不同時代、地域、文化的作品有意識地引導學生臨摹后，傳統藝術審美變得很容易與現代審美相融合，以達到傳承和延續的目的。取其精華，這也是基礎型教學的意義之所在。就像在書法的學習中，試問：誰不是從臨摹書法大家的作品起步的呢？

當然，實施過程中也存在一些困難，如時間不夠。學生平時課業緊張，每周只有一次美術課程，這極大影響了課題的進度，只有利用課余時間加緊活動。

三、綜合創新型的教學研究

有了臨摹作為審美和技藝的基礎，筆者就開始鼓勵學生找喜愛的素材或門類，通過自己搜集查詢資料，接下去的目標是試探性創作。當然，考慮到大部分學生對于“權威教育”的思想根深蒂固，筆者采用了循序漸進的方法。

1.直接運用

直接把地方民俗美術的形式、色彩、風格、表現手法以及工藝流程借鑒到設計之中。這一階段的重點是掌握民俗美術樣式的各種表現手法和表達語言，并且通過實踐讓學生能夠抓住表現風格的要素。

在此過程中，我并不介意讓學生就不同的民俗美術直接挪來搬去地試驗。雖然這期間多以失敗而告終，但是給予學生相當豐富的經驗。一方面可以告訴他們因為材質、過程、目的不同，傳統藝術作品的固化具有其復雜而深刻的原因，只有了解、熟悉這些特性和規律，才能創作出真正優秀的作品；另一方面，一些舊的不符合現代審美的元素在直接運用中被改造，筆者和學生討論：什么地方傳統藝術的哪些元素更具有現代意義？為什么我們更喜歡這些而不喜歡那些？如何把喜歡的元素運用到自己的創作中去？

2.間接運用

對于地方民俗美術，我們強調真實的學習環境，僅僅停留在課堂上的學習是不夠的，應結合民俗活動、民間藝人等課外資源，與傳統藝術對話，總結地方傳統藝術造型的規律，尋找自己喜愛的、擅長的或者適合的表達形式，最重要的是運用現代審美心態，消化民俗美術的各種營養，從而創作出優秀的作品。

在筆者做《奉化農民畫》課題時，在技法的運用上，通過不斷的探索和創新，嘗試了在原有點彩、勾線、并置、渲染、運用色塊的基礎上，間接運用了抽象、透視等油畫和攝影手段，大膽采用彩墨、巖彩等材料制作，使農民畫更具生命力。

在間接運用民俗美術創作作品的同時，筆者認為還要加上相關的理論學習來提升學生對于藝術審美和美術創作能力。對于許多學生來說，要學習的理論很多，也比較抽象，不容易爛熟于心，因此將學生創作的作品與相關理論相結合，甚至由其自己總結，找到創作規律，亦是對深化和再創造做了理論上的準備。

3.深化創造

地方民俗美術資源融入美術教學的理論基礎的缺乏，這自然造成從教到學缺了固定的“神”，這就會有賴于作為教學執行的師生不斷地對臨摹再現時的體悟、創作時的啟發、創作后的感悟進行回顧。在這種不斷回顧的過程中，培養學生的鑒別、判斷、總結、歸納等能力，從而使學生的作品更有深度，更有價值。

以《農民畫》為例，學生經過走訪調查、臨摹寫生，積累了大量的素材和經驗、技法，為再創造提供了有力保障。下面（圖5-8）是學生創作的部分農民畫作品。

美術學習中，圖像具有承載文化信息、傳遞文明的特點。結合本土文化，在原有的基礎上，讓學生了解傳統美術，引導學生從理性思維的層面鑒賞美術作品，學會以寬容的態度來理解各種美術現象。讓學生在作品創作中，綜合各種藝術元素創新的表現，嘗試各種技法肌理探索發現。從而形成其自身獨立、獨特的思維方式，使學生終身受用。

四、拓展探究型的教學研究

拓展與探究相結合，可培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力，使學生學會用發散性思維方式，認識世界，探究藝術的內涵，提高藝術修養。

筆者認為，拓展探究的教學模式有幾種形式方法可供借鑒。如將美術與其他課程相綜合的探究，將傳統藝術與現代藝術相綜合的探究，將學校課程與社會課程相結合的探究等。這樣，可以使學科資源得以拓展，使創新思維得以實踐，使藝術課程得以互補，使課程資源得以拓展。

筆者曾做過一個拓展型教學案例：《以刀木搏擊人生——版畫》，在此，就以這個案例來闡述觀點。

在選擇研究內容時，考慮到民間可利用的資源系統性，及學生對版畫這一藝術形式的興趣等方面來確定研究方向，居住在奉化的版畫家周士非先生更為我們的學習案例提供了優質的資源。

在組織學生進行這次以版畫為主題的研究性學習中，筆者只是一位引導者，基本上所有的研究內容都是由學生獨立完成的，如：版畫的歷史、種類、工具、材料等知識的研究；去周老先生家采訪學習；版畫題材的選擇與創作研究。

下面是（圖9-10 ）學生在周老家中研究底版，記錄要點。

當然，在學生后期的創作中，教師還是要適當的指導。

以下（圖11-15）是學生的部分作品，可以看出，通過此次研究，學生對版畫已有自己的理解。本次由于時間、學生基礎等因素的限制，作品都以黑白木刻形式表現，由學生自己構思定稿、制作底版、打磨、雕刻、拓印。教師適當給予建議，充分體現了學生的主體地位，讓他們切實感受到了創作的樂趣。

拓展探究的教學實施方法，為學生提供了大量的接觸社會生活和歷史文化的機會，打破了學生習慣地將美術看作僅僅是課堂教學的思維定式，與校外美術教學活動相結合，其參與精神、團隊合作、組織協調能力、社會責任感等都得以培養。通過對課題的研究，鍛煉了與人溝通合作的能力，對順利完成學業，進行更高層次的學習打下堅實的基礎，終身受益。

綜上所述，拓展探究的教學模式中，學生將調研資料、圖像整理并總結成研究報告或調查報告等形式，并以自己對其內涵的理解加以自我創作。師生都在探究中共同發現問題，通過各種手段查找所需材料，通過思考或討論研究，尋找解決問題的途徑與方法，并加以總結與完善。拓展探究的教學模式，豐富了學生對地方傳統藝術的審美感知，并在探究過程中歸納整理，也完成了地方傳統藝術的研究與傳承。

地方民俗美術融入美術教學，不僅能增強師生對民族文化和情感認同，而且民俗藝術融合了各地的人文歷史等知識，更能培養學生的研究學習能力。教育在優秀傳統文化的弘揚與傳承上，保持藝術文化的多樣性，實現資源與學科的整合，也起到了關鍵作用。

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作者簡介：俞潔萍（1979-），女，浙江，美術教育碩士，研究方向：高中美術教育。