對外漢語初級讀寫課教學初探

劉鑫

摘要：對外漢語教學中，漢字教學一直是一個難點，筆者經過教授對外漢語教學中讀寫課的經驗，從中總結出了一些關于教授留學生讀寫漢字方面的難點及特點、方法。漢字不是一個孤立的個體，而是具有音形義相結合的特點，漢字的筆畫、結構等等都是教學中的重中之重。

關鍵詞：初級讀寫；漢字難點；漢字特點；教學方法；重要性

一、研究的必要性

漢語教學今天面臨的最大挑戰，一方面是文化和語言教學的融合；另一方面是漢字的教學。如果不接受這兩場挑戰并馬上尋找出路，漢語教學恐怕沒有再向前發展的可能性。的確，怎樣讓留學生在漢字教學中更容易、更輕松地記住漢字已然成為了對外漢語教學的重中之重，更是每一位對外漢語教學者所要考慮及思考的問題。

漢字成為了第二語言者學習漢語的瓶頸，即使能夠有比較流利的口語表達，但是漢字的書寫能力卻非常低，記得：在今年暑假班的B班教學中，有一個俄羅斯的學生，她可以跟我正常的聊天，我問她：“你的口語表達很好，怎么還來B班呢？”她說：“我之前去深圳的一家公司面試，但是最終沒有用我，因為他們說我的漢字寫得很不好，我是來學習漢字的。”學生的這一句話給我的觸動很大，也讓我意識到了漢字的重要性，不僅僅是學習漢語本身，更多的是在學完漢語之后所起到的積極作用。

二、漢字教學難點

目前，國內對外漢語漢字教學的主要方法有：字理識字法、部件識字法、字族識字法、集中識字法、注音識字法等。這些方法在諸多的教學方面取得了一定的成績，但是還存在一定的問題，那么，如何利用漢字的特點教授漢字呢？近年來，研究者提出的“漢字字源法”，從漢字的音形義三個方面結合筆畫、偏旁、部件來教授漢字，使教授的過程中變得有趣而生動。

（一）難讀

漢字是音形義的結合體，因此，漢字是有聲調的語言，四個聲調對于歐美學生來說是非常難發的。漢字中發音相同的漢字有很多，而對應的漢字卻不同，這對留學生來說是非常難的，而這一點必須在教學方面進行發音方法的傳遞和發音部位的指示，這樣才能讓學習者有直觀的視覺和聽覺體會，而且是不厭其煩地反復操練。

其次，漢字有很多的多音字，據HSK等級考試的甲級漢字統計 ，多音字共有48個：好、長、都、發、樂、教、行、種、覺、假、干……這些多音字對于本身聲調把握不好的學者來說，可謂是難上加難，在平時的聽寫時，常常出現張冠李戴的情況。針對上面兩種情況，在教學中，教授時必須要注意與了解這些存在的問題與學者學習的障礙。

在教學中，可以用a字定調的方法糾音定調，或是在黑板上標出發音圖。反復地糾正，一糾到底。帶著拼音讀完之后，脫音讀漢字，認讀漢字，在認讀的環節再一遍一遍地糾音、糾調。使學生有一個反復記憶的過程。除了反復記憶以外，還要進行多音字、形聲字的練習，讓學生有比較地認知，這也就是對比的教學。經過對比的認知發現，學生對于漢字的記憶會加強，而且自己會總結錯誤，比較字與字的不同。

（二）難寫

漢字除了難讀以外，還很難寫。通過上課筆者總結出學習者在寫漢字時所遇到的共性問題。首先，是書寫漢字時筆順的問題。在教學過程中，筆者發現，學習者的習慣是先寫自己覺得好寫的，不是按照漢字的筆順而寫，比如“國”字，學習者先想到的是“王”字，于是先寫下來，再寫國字框，最后是點。然而最后能想起點的還是少數人，多數都是把點給丟了。

其次，由于漢字是方方正正的，學習者常常會覺得漢字是畫出來的，而非一筆一畫寫出來的。他們的這種觀念，影響了他們書寫漢字的準確率，有可能是受到他們本身母語的影響，在書寫時常常能看到字母的影子，如“籃”字，竹字頭都被學生寫成了kk。

針對學生書寫難的問題，筆者根據學生聽寫、做練習中的問題總結了一些解決問題的方法。首先是先認讀，再書寫，一筆一畫地在黑板上書寫，然后讓學生跟老師一起書空，書空兩遍之后再讓學生自己寫，老師檢查對錯，這樣可以立刻糾正學生書寫的錯誤。其次是由簡到繁地認讀書寫。循序漸進，學生反復地操練書寫，反復地書空說字，這樣下來，便會在腦海里存在一定的記憶。

三、對外漢語漢字教學方法

“很漢字”是留學生說漢字很難的口頭語，漢字是真的難寫、難記嗎？其實不然，這些難都是可以破解的，破解的密碼就是在于教學者采用什么樣的教學理念和什么樣的教學方法，尤其是教學方法的不斷更新與遞進。

根據記載，漢字的總數已達到八萬多，清《康熙字典》中收錄了四萬多漢字；《說文解字》中收錄九千多字；《現代漢語通用字表》收錄七千多字。那么，如此多的漢字，如何讓零起點的外國學生記住漢字呢？這就要從最簡單的，也是最有效的方法之一入手——漢字筆畫的教學。

（一）漢字的筆畫

漢字的筆畫是組成漢字的基礎，也是漢字最下的單位。漢字的筆畫就好像是穿插于項鏈中的珠子，項鏈的美麗高雅源于珠子的奪目璀璨。因此，漢字的形成也正是筆畫的組成，才有了整體的漢字。因此，對于初級、零起點的留學生而言從筆畫的教學著手是必須的，也是必要的。

漢字的筆畫有點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折等等，這些最基本的筆畫構成了漢字，其中有筆畫相對于比較少的獨體字。在教學中，筆者先講筆畫，橫，然后在給出對應的漢字（獨體字），如：

橫：三

撇：廠

捺：大

點：頭

豎：木、不

……

根據幾組這樣的板書對比，學生會意識到漢字是由筆畫構成的，幾個筆畫合起來就是一個簡單的漢字。從筆畫入手可以讓學生直觀地感受到漢字的結構，也會使學生感受到漢字其實沒有那么難。從筆畫的基礎來由淺到深、由易到難地學習認識漢字。

在教授漢字的筆畫時，再讓學生跟著老師一起書空，反復幾遍、反復幾天下來，學生對筆畫的了解便會加深，這樣有利于之后漢字結構的整體教學，這些筆畫的反復操練，為部件、偏旁打下基礎。

（二）漢字的結構

漢字除了基本的結構筆畫以外，還有偏旁和部件兩個非常重要的結構，這三個結構構成了漢字的框架。上文中筆者說了漢字的筆畫教學，現在這節筆者說一下漢字偏旁和部件的教學。

偏旁是按照漢字的左右、上下、內外等方位而設置的，多數偏旁還具有一定的意義。在教授筆畫之后，就可以從漢字的另一個重要的結構偏旁開始由淺入深地教授給學生。偏旁多數都是有其內在的意義，如“亻”，在教“亻”時，老師可以和學生說，“亻”都是和人有關的，如他、你，都是代表人。又如“口”，口字旁都是和口（嘴）有關（這時可以適當地加入手勢），如喝、吃、啤等，這些字都是和口有關。在教偏旁時，適當地將已學過的知識滲入給學生，讓學生明白，偏旁其實也是有其意思的，也讓學生覺得漢字不是那么枯燥乏味，而是有趣的。

其次，是漢字的部件。漢字除了偏旁以外，還有部件。部件不做多余的解釋，而是組合起來，讓學生自己發現問題，發現它們的偏旁不一樣，但是部件是一樣的。如：

喝，渴……

賀，駕，咖……

刻，咳……

誰，難，準……

吧，把，爸……

幫助學生總結這些部件，發現它們的共同處與不同處。這些方法對于學生記住漢字，學好漢字都是很好的辦法。

漢字的讀與寫都是難點，如果能找到解決漢字難點的突破口，就可以讓難的漢字變得容易簡單。這是對外漢語教學中永遠追求的目標。

漢字的教學要求的是認真、仔細，從小到大、由易入深，幫助學生總結、概括、歸類，長時間下來，學生自己就可以將漢字歸類，記住不用的漢字。總而言之，對外漢語漢字的教學同聽力、綜合課還是有很大的不同的，學生對漢字感興趣，能記住漢字，這對于留學生學習漢語是非常重要的，也是學習、學好漢語的基礎。因此，在以后的教學、研究中，對于漢字的教學還要更加的專研，讓留學生更快、更準地記住漢字。

參考文獻：

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■ 編輯/岳 鳳