提升農村小學英語課堂教學有效性的實踐與思考

張格鳳

課堂是學生學習英語的主陣地，課堂教學是英語教學的主要組成部分，如何提高小學英語課堂教學效率，是每一個英語教師都關注的問題。然而，目前農村小學英語教學中仍然存在以下問題：師資不足，兼職和臨聘教師較多，教學方法單一，教師專業素質參差不齊，課程資源缺乏，課時安排不足，家長重視英語程度不夠，學生缺乏自信等。這些問題嚴重制約著農村小學英語課堂教學效率和教學的有效性。筆者從事小學英語教育十余年，在如何提高英語課堂教學有效性方面做了一些嘗試，愿與大家分享。

一、建立良好師生關系，創設有效學習氛圍

愛與尊重是搞好教學工作的基礎和前提。教師不僅要在生活上關心、愛護每一個學生，在學習上也要尊重、信任每一個學生，建立一種良好的師生關系，形成有效的教學氛圍。學生對教師會產生親近感，這樣學生才會樂于參與學習，敢于參與教學過程，從而激發學生強烈的求知欲。在農村小學，盡管英語教師所帶年級和班級都較多，面對的學生英語程度參差不齊，教師也要尊重每一位學生，千萬不要挫傷他們學習英語的積極性，尤其是學困生，教師的態度要特別慎重，絕對不能放棄對他們的努力，否則高年級將后患無窮。例如，我所任教的班級里有一位學生叫小帥，每次上課我都努力尋找他的閃光點并加以鼓勵，雖然他每次考試語數成績都不理想，但他的英語成績還不錯。由此可見，師生間良好的關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，愿意參與學習并配合老師的教學，愿意完成課內外作業，使教與學的活動得到有序開展，從而創設出有效的學習氛圍。

二、激發學習英語興趣，培養自主學習習慣

興趣就是最好的老師。小學生初次接觸英語時，都有著強烈的好奇心和熱情，每一個學生都有著“要學好英語”的美好愿望。但是隨著學生進入高年級，教學內容逐漸加深，部分學生學習興趣減弱，直至厭學英語，令人痛心。究其原因主要是教師課堂教學方法不當，缺乏趣味性，沒有把學生的興趣激發出來，沒有讓學生形成自主學習英語的良好習慣。小學生喜新好奇，爭強好勝，對直觀、形象的東西感興趣，但自控力差，注意力易渙散，不能長久集中，對他們講解語法知識純屬對牛彈琴。

鑒于此，小學英語課堂教學應盡量采取直觀、形象的教學法，以充分吸引小學生的注意力，保持其學習的熱情。長此堅持不懈，活化英語教學，會收到事半功倍的效果。如在教授《新標準英語》4B第八模塊第二單元時，我把教學內容中出現的重難點句型：“They werent old then，they were young.”變成“They werent old then，they werent o ld then；they were young，they were young.”兩只老虎歌曲的曲調，并且讓學生根據內容自己編動作，讓他們邊做動作邊打著兩只老虎的節拍去模仿，頓時課堂氣氛活躍起來。此時就連平時不愛說話，愛做小動作、貪玩的學生也跟著一起唱起來。本課中的其他三組句型也是按此方法進行，學生一下子渡過了難關，極大地激發了學習英語的興趣。教師不能過高地要求學生掌握所學知識，要引導孩子們愛學、樂學，只要他們想說敢說，哪怕說錯也沒關系。教師一定要以表揚為主，才能保持小學生持久的英語學習興趣。

三、創設真實英語環境，真正體驗英語魅力

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“I hear and I forget，I see and I remember，I do and I understand.”(意思是說我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了)。由此可見，親自體驗與實踐對于英語學習非常的重要。教學是個持續動態發展的過程，教師要在教學過程中運用各種方式，不斷喚醒學生的生活體驗，喚醒他們潛在的語言知識經驗，讓學生在親身的實踐中學習理解英語，有效地感悟和獲得所學知識，自然而然地用英語去表達思想。

我在教學實踐中逐步認識到，小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示抽象內容的很少，所以我在教學中盡量使用實物、單詞卡片、簡單教具等。如在教學Do you like meat？和Does Lingling like oranges？句型時，我在課前讓孩子們準備米飯、面條、牛奶、水果等實物。這些東西不但可以在教授教學內容時使用，也可以為學生開展小組合作活動、模擬真實情境自主表演提供方便。在實物面前，在真實的語境下，要求掌握的單詞和句子也能脫口而出，提高了學生的口語交際能力，達到了預期的教學目的，最重要的是讓農村的學生真正感受和體驗到學習英語的樂趣。又如我在引導小學生學習有關職業的單詞時，讓學生模仿各種職業特征的動作，還把職業名稱編成有趣的韻句，如：driver、driver是司機，司機開車嘀嘀嘀；policeman、policeman是警察，警察警察你真棒；doctor、doctor是醫生，醫生治病又救人；nurse、nurse是護士，護士服務真周到；worker、worker是工人，工人上班在工廠；farmer、farmer是農民，農民種地在農村；teacher、teacher是老師，老師對我們親又親。本來比較枯燥的職業單詞編成有趣的韻句，這樣的句子讀時朗朗上口，并且讓學生朗讀時帶上動作，學生滿臉笑容，積極主動地參與到課堂中，感覺到學習英語真有趣。

四、合理運用評價語言，激發學生內心情感

孩子的內心豐富多彩，但也十分脆弱，它“猶如清晨草尖上的露珠”一樣，需要教師小心地呵護。小學生特別注重老師對他的評價，不同的評價會產生不同的情感，并帶來不同的效果，教師應該善于捕捉學生的閃光點。在課堂教學中，我抓住一切有利時機，用“Good / Great / Excellent / Well done / Good job / Good answer / A clever boy or girl / Have a try / Thats OK”等這樣簡短而富有激勵的語言鼓勵學生，使他們增強自信心，在心理上產生一種快慰及成就感，感到“我真棒、我真行”。特別是學困生，應給予更多的關懷，盡量多給他們表現的機會，并委婉地引導他們改正錯誤。在課堂對話練習中，大多數學生能當堂掌握知識，表演對話，進行口語交際，但總有少數幾個學生達不到要求，發生這種情況時教師不要著急，要及時鼓勵，積極引導。

總之，只要教師以學生為主體，從學生的實際出發，積極挖掘教材內容，為他們創設良好的英語學習環境，實施有效的課堂教學，一定會不斷提高農村小學英語課堂教學效率和教學質量。