中職德育課堂的多元教學模式芻議

摘 要：多元智能理論是一種正視學生個性差異，發揮學生個性的教學理論。這一教學理論，體現素質教育的精神。本文筆者就在實踐經驗的基礎上，從設計多元智能的教學模式方面，探討多元智能理論在中職德育課堂教學中的應用。

關鍵詞：多元智能 教學模式

美國哈佛大學著名心理學家霍華德?加德納提出了多元智能理論，主張人的智能可以分為數學智能、音樂智能、語言智能、自我認知智能、空間智能、自然觀察者智能、存在智能、自我認識智能、身體運動智能這九種。這九種智能，在人身上都是有差異地存在。它們以不同方式組合，就構成了人的智力。教育的最終目的，在于讓學生客觀對待自己的能力，了解自身的強項與弱項，促進強項和弱項的發展，實現素質的整體提升。這就需要教師根據學生多樣化的智能組合特征，探索最佳教學方式和教學評價模式，讓每個學生的智能都得到發揮，使每個學生都能成為社會需要的人才。根據這一理論，本文筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索多元智能理論在中職德育課堂教學中的應用策略，促進德育教學個性化的實現。

為了發展學生的多元智能，應根據學生的智力特征和教材內容，采用多樣化的教學手段，設計多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，推動學生多元智能的發展。

為此，教師應圍繞發展學生智力來設計教學模式。如在設計發展學生語言智能的教學模式上，可以采用辯論、朗讀、討論、時政點評、寫學習體會、寫調查報告、寫小論文、記日記等多種教學模式。在上每一堂課的時候，應該安排五分鐘左右的時間作為“時事政治”論壇，讓每一個學生輪流上臺，講述最近發生的時事政治，并表達對新聞大事的看法，其他學生在底下進行點評。通過這一活動，讓每個學生都能發揮自己的才華，激發學生學習的自主性和創造性，鍛煉理論和實踐結合之能力，鍛煉了學生的語言。

在設計發展邏輯數理智能的教學模式上，教師可以采用定量與計算、辯論、知識分類、歸納演繹推理等教學方法，教會學生辯證思維，鍛煉學生的數理邏輯智能。如教師在講授《哲學與人生》里《矛盾觀點與人生動力》這一節課的時候，教師可以播放電視劇《士兵突擊》，讓學生對許三多的人物形象進行辯論。通過辯論，學生一致認為，許三多雖然看上去有些傻和笨，但是憑借著勤奮和老實，也獲得了進步。通過這一分析，教師引導學生學會辯證法的兩點論，一分為二和全面看問題、

在設計發展空間和視覺智能的教學模式上，教師可以采用錄像、電影、電視、教學掛圖、投影片等方式，讓學生創作漫畫、畫圖、想象等，發展學生的空間和視覺智能。如在講述《堅持內外因結合》這一節課的時候，教師可以根據教學內容，制作多幅動畫圖片。如可以配上小雞被孵化和唧唧的叫聲，或者種瓜得瓜、種豆得豆的圖片，在鍛煉學生空間和視覺智能的基礎上，闡述“內因是事物發展的根本原因，外因是變化發展條件”這一道理。

在設計發展身體運動智能的教學模式上，教師可以采用動作表演、肢體動作、操作學習、教室劇場等教學方式。如在講述《哲學與人生》里的《人生價值和勞動奉獻》的時候，教師可以借全國勞動模范李素麗的工作情境為例子，讓一位學生扮演李素麗，其他任意一位學生扮演不講道理的乘客，然后兩者演一場劇，讓學生感悟在平凡的工作崗位上，做出不平凡事情的道理，從而領悟熱愛勞動，樂于奉獻，承擔責任，正確處理好自己和他人、自己和社會的關系，以及在平凡工作崗位上做出貢獻的道理。

在設計發展音樂智能的教學模式上，可以采用學生演奏和演唱，打拍子，多媒體播放音樂、韻律操等教學方式，培養學生的音樂智能。如在教學《普遍聯系和人際和諧》這一節課的時候，教師可以讓學生欣賞著名樂曲《藍色多瑙河》，在音樂中啟發學生思考，只有當高低音符配合得當，才能演奏和諧、流暢委婉的旋律；之后，讓學生進而領悟到，人際關系的和諧，只有在互相包容、互相尊重、互幫互助的環境中才能實現。這就使得學生在音樂熏陶的基礎上，領悟到了相關哲理。又如在講述《發展變化與順境逆境》這一節課的時候，教師可以播放《愛拼才會贏》這一首歌曲，不僅集中學生注意力，而且在欣賞音樂的基礎上調動了學習興趣。

在設計發展人際交往智能的教學模式上，教師可以通過合作學習、同伴分享、探究式學習、體驗學習、小組學習等教學方法，鼓勵學生在學習過程中互相關心、互相合作、互相幫助，從而鍛煉學生的人際交往能力。

在設計發展自我認識智能的教學模式上，可以如此設計教學模式：在每一天上課前，讓學生花五分鐘，自我反省學習上的得失，制訂一天的活動計劃和學習計劃，確立學習目標。反省的方式可以用寫日記、學習小結、學習自評等方式，總結在德育課上學習的得與失，并汲取經驗，總結教訓。通過這一學習過程，提高學生的思想素質，促進學習進步，提高思想覺悟和道德覺悟。

在設計發展自然觀察智能的教學模式上，教師可以讓學生觀察一些模型、實物和自然現象，引導學生善于觀察、勤于思考的良好習慣。如教師在講述《事物的運動都是有規律》這一節課的時候，教師可以播放兩段與蝴蝶破繭有關的視頻。一段視頻是蝴蝶自然破繭的經歷；一段視頻是人動手剪開繭子，幫助蝴蝶出繭的情境。學生通過觀察，發現自然破繭的蝴蝶能自由飛翔；人工出繭的蝴蝶，卻怎么也飛不起來。在此基礎上，教師可以讓學生進而思考：這兩只蝴蝶為什么最終命運是不一樣的？然后逐漸引導學生認知：規律是客觀存在的，不能被人創造，也不能被人消滅，不以人的意志為轉移；人只有尊重規律的客觀性，才能改造規律。這樣的教學模式，不僅活躍課堂教學氣氛，而且激發學生對哲學知識的興趣，并且無形中也發展了學生的自然觀察智能。

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作者簡介：韋嬋（1980.06-）,女，壯族，廣西柳州市人，北京鐵路電氣化學校，講師；在職研究生學歷，法學學士；研究方向：青少年健康教育。