關于我國當代課程與教學論的探討

李琴+郭寶

【摘要】近年來，隨著新課改的不斷實施，研究人員從具體的課程改革中，不斷對于我國當代課程與教學論進行反思和研究。在具體的研究中，不僅對于課程與教學論的歷史進行回顧，而且還對于教學論的理論基礎進行深入的探究，從而有效指導當前新課改的教學理論和教學實踐。本文主要通過對于我國當代課程與教學論的發展進行研究，結合具體的情況，提出一些思考和想法，以期促進課程與教學論這門學科的進一步發展。

【關鍵詞】當代 課程與教學論 課程 探索

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0034-02

隨著我國教育改革的不斷實施，需要科學的課程與教學論進行有效的指導。因此，很多研究者對于教學論這門學科，開展豐富的理論與實踐方面的探索，希望從不斷的基礎理論研究和教學實踐探究中，獲得新的發現和成果，更好的促進課程與教學論未來取得更大的發展。本文主要通過對于我國當代課程與教學論進行研究，結合過去這門學科的發展狀況，開展深入的反思和探索，以期能夠獲得更好的啟發，從而有效促進我國當代課程與教學論這門學科獲得更好的發展。

一、我國當代課程與教學論的發展狀況

1.教學論整體學科的深入發展

在我國當前教育深入改革的大背景下，對于課程與教學論這門學科的研究，也在不斷深入推進，促進這門學科的整體向前發展。其具體表現在，一方面對于整個學科的發展脈絡進行回顧和反思，反思這門學科的概念、價值、問題與策略以及歷史發展等，并且利用西方話語的角度開展研究。同時，也在逐漸朝著“本土化”的方向發展。另一方面就是拓展整個學科的研究領域。在研究過程中，不僅注重學科史的發展，而且還注意與教學論相關學科的聯系，同時，也比較注重教學論在實踐過程中的發展，從而確立新的研究范式。

2.對于課程理論的反思和探索

在課程與教學論的研究過程中，尤其是在新課改的推動下，對于教學論的課程理論研究，已經取得一系列的成果，很好的推動了新課改的發展。在具體的反思和探索過程中，教學論的研究不僅注重教學目標的設置，而且還加強了對于課堂權利的研究，利用西方分權學說的原理，很好的提升了學生在課堂上的話語權。

3.教學理論在實踐中的有效檢驗

教學理論在課堂教學中的實踐探究，理論方面的反思主要集中在生成教學論方面，從而站在哲學的高度，克服以前教學中的錯誤認識論指導，形成從學生實際出發的生命主體和生命意識觀念，通過合理的促進學生的生命實踐意義，來彰顯課堂教學的有效性目標。同時，在具體的教學中，比較注重多元性和開放性，改變以往機械化的教學，形成全新的生態課堂觀念，促進學生更好的發揮和發展。因此，很多有效的教學理論通過實踐檢驗，得到合理的深化發展，這對于新課改的教學方式和方法，都能起到良好的實踐意義。

二、我國當代課程與教學論的發展探索

1.繼續拓展學科的范圍和領域

由于我國當代課程與教學論的發展過程中，不僅自身的基礎理論研究不斷拓展，而且還與其他學科有著緊密的聯系。同時，從而多角度、多元化的思維等方面看，我國當代課程與教學論的發展還可以從西方話語的角度，以及我國“本土化”的研究等方面入手，繼續拓展這門學科的研究范圍和領域。通過這樣繼續的深入拓展和研究，利用演繹與歸納的研究方法，就能更加明確這門學科的核心問題，進一步完善在教學理論、課程理論以及教學實踐等方面的體系構建。

2.課堂教學將是為了發展的重點方向

在我國當代課程與教學論這門學科的發展過程中，主要就是新課改的有效推動。因此，課堂教學將是未來課程與教學論重點發展的方向。在具體的研究過程中，通過這門學科的理論指導性，結合新課改的有效檢驗，從而使得教學論的生成范式得到有效拓寬。在具體的發展過程中，一方面教學理論的實踐，通過實踐推動教學理論的研究和進步，這樣可以有效擴展教學論的發展；另一方面課程與教學論的主要問題都會在日常的課堂教學中出現，因此在課堂教學的過程中，對于課堂模式的設置，教材各版塊的設計以及對于教學的評價體系等都需要經過課堂教學的實踐，總結出有效的教學理論，從而促進課程與教學論的完善和發展。

3.推動課程與教學論更廣泛的實踐

在信息化的時代，任何一門學科的發展，都需要廣泛的實踐和融合，這樣才能有效拓展研究者的思維和眼光，促進這門學科的更好發展。因此，在課程與教學論的發展過程中，需要研究者一方面強化對于學科理論的建設，采取多角度、多元化的思維方式來推動學科理論的實踐發展；另一方面就是需要對于其他學科的融合，擴展其研究的領域和范圍，這樣在具體的教學過程中，可以有效加強對于各學科的指導和實踐。同時，教學論的實踐拓展，結合其他學科的優勢，也比較有助于構建課堂的教學體系，研究每個階段的學生學習特點，促進教學質量的提升。

三、結論

綜上所述，我國當代課程與教學論的探究，隨著新課改的深入推進而不斷向前發展。在具體的學科發展過程中，一方面就是理論創新研究，促進學科進一步發展；另一方面就是經過具體的實踐教學，使得教學理論更加完善。這些對于我國當代課程與教學論的進步和發展，具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]廖哲勛.論當代課程論與教學論的關系[J].教育研究，2007年第11期：40-46.

作者簡介：

李琴（1989.7-），女，陜西榆林人，延安大學，碩士，專業：課程與教學論。

郭寶（1989.6-），男，陜西榆林人，延安大學碩士，專業：課程與教學論。