文學教育在中專語文教學中的現狀與教學策略

黃莞

語文作為我們學習母語的主要途徑之一，無論對任何年齡段的學生都有著深遠影響。而文學教育作為語文教學中的重點，無論從課堂學習上還是從課后了解上，它對學生身心發展起到非常重要的作用，不僅促進學生對文化的了解，還加強了知識的積累，提高了語文學習效率，進而培養了學生的語文素養。本文簡要論述文學教育在中專教學中的現狀，提出相關的教學策略。

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越強調文學教育在語文教學中的重要性。在新課程標準的影響下，教師在文學教育的教學上，要多制定出適合中專學生的教學方法，從而提高文學教育的教學效率，開拓中專生的視野，讓中專生在不出校門的情況下，也能看到文學的美，感知文學帶給人們的意境。教師在教學的過程中，也要要求學生學會文學里面好的修辭方法，為自己以后的寫作打下基礎，從而培養良好的學習習慣。

一、中專文學教育的現狀

（一）中專學校注重技能培養

中專學校在很多人眼中更多地理解為學習技術、技能的地方，并不需要學習知識，掌握知識。這種只注重技能的培養，不注重理論知識的學習，是現在許多中專學校中存在的最大問題。文學教育得不到很好的發展，也就失去了文學教育的意義。中專學生在具備一定的技術技能的同時，也要注重文化知識的學習，這對于培養學生的綜合素質幫助很大。在中專學校中，教師對文學教育的不重視，也是最大的一個問題，由于受傳統觀念的影響，教師在一定程度上覺得中專生沒有必要學習文學知識，往往在上課時對文學知識一帶而過。久而久之，學生也就覺得教師都不重視，那么自己也就沒有學習的必要。這就導致中專生的語文成績得不到提高，教師的教學效率達不到標準。這樣既不利于學生素質的培養，又不利于學生形成正確的價值觀，對于學生的全方面發展也起不到任何作用。

（二）中專學校教師文學素養低

由于受到各種因素的影響，中專學校越來越多的高水準語文教師涌入小學或者中學，導致中專學校的語文師資匱乏，剩下的語文教師普遍語文素養較低，甚至讓其它學科的教師代課。由于不是專業的語文教師，代課教師缺乏文學鑒賞和品味文學意境的能力，不能引導學生領悟文學作品中多姿多彩的意境。這樣學生就像“囫圇吞棗”一樣學習，在教學效果上也就達不到新課改要求的水準。

（三）中專生基礎知識薄弱

中專學校的學生一般都是初中剛畢業，或者是初中沒有畢業，半路輟學的學習成績不是很好的學生。他們覺得對于考上一個好高中或者好大學沒有任何希望了，所以想上中專學校，學習一技之長，為自己解決生活中的溫飽問題，能夠養家糊口。學校在開展文學教育課程的時候，學生很難理解，導致文學教育不能夠很好的開展。

（四）教師的教學方法不恰當

教師的教學方法也影響著文學教育開展，中專學校的教師受傳統觀念影響較深，在課堂上更多的是以“教師教，學生學”為主要教學方式。在文學教育課程開展的過程中，教師往往只注重分段落、識記生字生詞、歸納大意、主題思想和寫作手法等方面，并不能夠很好將作品中的文學美展示出來，忽視了審美功能，學生也就失去了學習的興趣。

二、中專文學教育的教學策略

（一）激發學生的學習興趣

興趣是作為學習最主要的動力之一，是學生學習最好的老師。好的學習興趣，也是最有利于教師開展教學的工具。在教學的過程中，教師要充分考慮到學生的學習感受，不要一味地灌輸，不考慮學生能不能夠接受，教師要將自己對文學作品的心得與感受同學生分享，共同培養文學素養。

文學教育對教師的要求相對比較嚴格，要求教師不斷掌握文學知識，提高自身的文學功底。教師可以嘗試一下文學創作，這對學生也會產生影響。在教學的過程中，教師要抓住文章的中心思想，點明主題，激發學生想要學習的興趣。

例如，在講授《故都的秋》這節課時，教師就要向學生介紹，故都的“秋”其實是作者郁達夫的“秋”，是清靜和悲涼的，是表現作者主觀感情、審美取向、文學氣質和人生態度的“秋”。教師通過這一系列的講解，能讓學生深刻體會到作者的寫作感情，讓學生對自己的語言感情世界有了一個新的認識。

（二）立體化介紹作者

所有文學教育中，其主要的表現就是作者自身表現，通過自身構建出優秀文學作品。因此，教師在介紹作者的時候，一定要詳細，將作者更加立體化地展現在學生眼前。

例如，介紹朱自清。朱自清：原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1903年定居揚州，代表作有詩歌《蹤跡》、散文集《背影》和《歐洲游記》等。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。

每位作者都有豐富的人生閱歷和個性特征，所以教師在教學過程中要將作者立體地展現在學生的眼前，將他們的豐功偉績一一羅列出來，供學生欣賞。將這樣一個鮮活人物與學生的理解相互聯系，學生就在不斷地探索，對文學的學習也就會更上一層樓。

（三）調整語文課程評價體系

課程評價體系是檢驗課程目標、編訂和實施是否準確的重要手段，通過檢驗課程的教學效果，改進課程的策略實施。課程評價的對象包括課程的計劃、實施、結果等要素。也就是說，課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結果，即學生和教師的發展。對文學教育進行課程評價時，必須將理論知識和實際相互結合，這樣不僅可以提高學生的文學素養，還能促進中專學校的文學教育開展。中專學校的評價體系普遍以考試為主，通過考試檢測學生文學掌握的情況，這樣學生只是為了應付考試，達不到提高學生語文水平的目的。

三、中專文學教育的意義與作用

文學是一門較為重要的學科，是人類的精神財富，通過文學作品中的字、詞、句，可以了解當時作者的心路歷程，進而享受文學的意義。教師要引導學生將心靈與作品結合，從心靈深處感受文章的真、善、美，從而陶冶自己的情操。

文學教育不僅可以培養中專生的文學素養，還可以將學生的想象力積極調動起來。學生通過想象感受到當時作者寫作的心情，猶如身臨其境一般，有利于培養學生的創新意識。學生通過不斷的積累，文學知識的儲備量不斷增加，為以后自己的寫作做足了準備。這對于學生感悟文學作品方面也起到了巨大的幫助，審美能力也就得到了提升，豐富了心靈。

四、結語

由此可見，將文學教育的教學策略靈活地應用在中專語文教學中，可以為文學教育的開展提供了便利條件。通過分析中專學校的文學現狀，加強其重視的程度，合理地應用教學方法，這樣可以提高學生的語文素養。對學生的文學教育是一場長時間的“拉鋸戰”，無論是教師還是學生都應該對自己提出更高的要求，這樣才能推動中專文學教育不斷向前發展。

（江蘇省江陰中等專業學校）