地方廊橋文化資源的開發與利用

鄭力弟?韋晶姝

錢理群教授多次提出了“認識你腳下的土地”的口號。他說：“在全球化這樣一個背景下提出這樣的口號，其實就是尋找我們的根，我們民族國家的根。所以鄉土教材不僅僅是增加學生對一些鄉土的了解，更重要的是建立他與鄉土（包括鄉土文化、鄉村的普通百姓、父老鄉親）的精神血緣聯系。”在鄉土文化漸失依存載體而日漸式微的當下，為了讓“土”元素——鄉土文化資源融入校園，中職學校在培養合格中等職業人才的同時，應自覺肩負起傳承、保護和發揚光大本土文化的重任。那么，如何讓“土”元素融入校園，成為校園文化的有機組成部分，“潤物細無聲”地潛入莘莘學子的心田呢？本文以“廊橋文化資源的開發與利用”為例，通過闡述“土”元素融入校園的三個策略與方法，將鄉土文化有效融入校園，使鄉土文化成為校園文化的重要組成部分。

一、借助課堂主渠道，融入“土”元素

（一）開發和利用“土”元素，使鄉土文化資源成為鮮活的課程資源

利用開展校本“鄉土文化課”選修課的契機，積極開發地方文化“土”元素，科學取舍，突出與學生專業密切聯系的鄉土文化教學，這樣可以激發學生學習和探究鄉土文化的興趣。福建省屏南職業中專學校課題組和教研組先后合作開發了系列鄉土素材：“地名篇：透過地名品讀悠悠的家鄉史”“傳統村落篇：走進歷史文化名村漈頭，品讀悠久的村落文化”“人物篇：品讀鄉賢，汲取成長的力量”“廊橋篇：走進廊橋，感悟博大精深的廊橋文化”等。每個單元篇又細分為若干章節，如廊橋篇分為6個章節：（1）“虹橋尋蹤，疑案探秘”；（2）“天地人和孕育廊橋”；（3）“穿越廊橋解舊夢之一：結構形式，巧妙獨特”；（4）“穿越廊橋解舊夢之二：建筑藝術，別具一格”；（5）“穿越廊橋解舊夢之三：橋廟合一，天上人間”；（6）“穿越廊橋解舊夢之四：匠心獨具，精神豐碑”。

這些帶有濃烈鄉音鄉情的課程資源，具有鮮活的生活味，是學生可親與樂讀的資源，讀后讓他們覺得歷史文化并不是高高在上、遙不可及，就存在于現實生活，就在自己的身邊，并與自己的人生息息相關，因此激發了學習探究鄉土文化的興趣。

（二）發揮“土”元素固有的優勢，貼近學情設計教學

廊橋等鄉土文化資源是學生能“聞其聲，見其形，臨其境”的鄉土學材，讓學生有種與生俱來的親切感，學生或多或少在父輩、親友的口頭轉述和鄉村民俗活動中對家鄉的廊橋有一定的認知，這些“土”元素早在童年時期就融入他們的血脈。課題組正是利用和發揮了這個優勢，讓學生通過已有的活動、認知及一定知識儲備來建構新的知識體系，完全有可能通過感知、體驗和感悟廊橋文化這三個相輔相成的教學設計的實踐，最終達成“廊橋篇”單元的教學立意——“感悟和傳承工匠精神”。

（1）感知廊橋文化。通過各興趣小組的協作，多途徑收集有關廊橋的圖片、視頻、碑文、故事和傳說等資料，然后指導整合資源，制作成廊橋畫報、微課、PPT等，利用班級文化欄和興趣小組等途徑展示優秀成果，教師結合典型資料，在師生和生生互動中，初識廊橋的美。

（2）體驗廊橋文化。依據興趣小組的特長，相應設置多樣化的體驗途徑，如動手技能相對較強的模型制作組，利用竹筷等材料在教師指導下分工合作搭建廊橋模型，在制作過程中感受注重細節、規范程序的重要性、增強分工合作的意識、體會精益求精的真正含義；文字表達能力較強的采風組則透過撰寫廊橋導游詞并扮演導游模擬解說，在說廓橋中，增強了對家鄉文化的認識和自豪感，進而增進了熱愛家鄉、熱愛祖國之情。

（3）感悟廊橋文化。在感知和體驗的基礎上再通過深度解讀典型資料，如讓學生帶著“碑文體現出先民們在建設和美家園過程中哪些工匠精神？”這個核心問題研讀“千乘橋橋志碑文”，因該碑文可與縣志記載互證：千乘橋經過四毀四建，很好地展現出先民們在艱難險阻的逆境中百折不饒、開拓創新、勇于擔當和服務社會的精氣神，他們用四建豎起了永恒的精神豐碑！如果說古碑文的資料是抽象的、生澀的，那么下一個案例則是形象的、生動的：多媒體展示學生從拱底仰視角度拍攝的照片，直觀地展示出廊橋拱底承重木梁的力量美、協作美、通透美和古樸美，借助這些典型資源，大部分學生能解讀出廊橋身上所凝結的匠心精神，進而由衷敬仰家鄉的工匠。

這樣的教學設計，讓學生在活動中走近廊橋，在動手制作中體驗技藝，在探究中感悟文化。它不僅讓學生領略了廊橋文化的博大精深，也感悟到“做一行，愛一行，專一行”的重大意義。

二、借助第二課堂，融入土元素

第二課堂內容廣泛、形式多樣、方式靈活，而且大多是學生自愿參加，既有利于激發學生的興趣和愛好，又有助于發揮學生的潛能，為踐行加德納的“多元智能理論”提供了廣闊空間。因此，課題組充分利用課外時間，發揮師生的雙主體地位，通過兩個途徑，“潤物細無聲”地融入“土”元素。

（一）設計個性化的拓展性作業，融入“土”元素

例如，“廊橋篇”單元的教學內容極為豐富，不可能靠幾節課達成教學立意，因此很多的任務必須依靠課外的時間去完成。為此，課題組依據學生的特長組建了多個興趣小組，完成相應的作業：如廊橋采風組完成廊橋傳說故事、造橋儀式等資料的收集與初步整合；攝影組完成多姿多彩的廊橋影像資料采集與合成；模型制作組利用課外時間，完成廊橋模型的搭建等。在教師的指導下，各興趣小組合理安排課余時間，深入村落，大自然；查閱封塵已久的家譜，追問廊橋的傳承歷史；拜訪廊橋營造技藝傳承人……學生不僅施展了才藝，重拾了自信，更重要的是建立自身與鄉土的精神血緣聯系，切身體會到生我養我這片熱土是如此的厚重。

（二）借助學校的技能節和文化節，融入“土”元素

屏南職業中專學校注重師生的動手能力的培養，每年會舉辦豐富多彩的技能節和校園文化節，為師生搭建了展示風采的機會和平臺。課題組借助這些平臺，開展了鄉土題材的“家鄉美”作品征集比賽和藝術表演等活動。

通過技能節，學生展示了大量以家鄉的“文化符號——木拱廊橋”有關的攝影、書法、散文、繪畫、電子小報、剪紙、手工制品、廊橋模型等優秀比賽作品；通過文化節，學生展演了有鄉土情愫的作品。例如，在古典音樂伴奏下，學生用特制木料嫻熟搭建廊橋模型，聲情并茂地朗誦了本土作家鄭玉晶的散文《走過千年的廊橋來看你》，這兩個節目成為文化節晚會的亮點。此外，課題組還通過開設多樣化的鄉土文化講座，如聘請家鄉的國家級木拱廊橋傳承人黃春才到校開展專題講座，深受學生歡迎。

這些平臺不僅展示了師生特長，踐行了加德納理論，而且豐富了校園文化。同時，這些小舞臺又是孵化人生夢想的大舞臺，有效激發了師生開發與利用鄉土課程資源的熱情，培育了家國情懷，也有利于引導中職生過綠色健康的課業生活。

三、借助欄壁文化，融入“土”元素

健康、向上、豐富的欄壁文化，對學生的品格形成具有滲透性、持久性和選擇性作用，對于提高學生的人文道德素養具有潛移默化的影響。廊橋文化博大精深，尤其是它所凝結的工匠精神與屏南職業中專學校所倡導的辦學理念“求實、創新、開拓、進取”“厚德、樂學、精技、敬業”相吻合，因此，屏南職業中專學校重視將廊橋文化融入校園文化，營造具有中職特色的校園育人環境。學校利用校園的墻面、過道，創建廊橋文化專欄和文化墻：文化欄專題展示家鄉國家級保護單位的萬安橋、千乘橋和百祥橋為代表的木拱廊橋文化知識，展示魅力四射的特色地域文化；利用展板在教學樓、圖書館等走廊過道墻壁上，掛上了以家鄉的特色風景為底紋，尤其以家鄉的廊橋為底紋配上名言警句的展板，滲透學校育人意識、辦學理念，浸潤工匠精神。豐富多彩的欄壁文化讓師生身在其中，感在其中，悟在其中，長在其中。

總之，“土”元素透過這些策略與方法，有效地融入校園，成為有特色的校園文化的重要組成部分，凸顯了家鄉特色廊橋文化，既靚麗了學校環境，提升校園文化的內涵，促進鄉土歷史文化等選修課的教改，又豐富了師生的課余文化生活。

（福建省屏南職業中專學校）

基金項目：本文系福建省教科所十二五規劃課題：“鄉土課程資源的開發與中職歷史教學的研究（批準號FJJK15-573）”的階段成果之一。