社會主題繪本

蘇霞錚

《指南》的社會領域部分將兒童的社會性發展分為“人際交往”和“社會適應”兩個子領域。這兩個子領域的部分目標及相應的對3—6歲兒童典型表現的描述中有許多涉及親社會行為的發展。日常生活中，我們發現幼兒容易出現不愿分享、不會合作、不懂謙讓等行為表現。教師們時刻督促，希望幼兒的不良行為習慣能夠得到改善，但是效果甚微。所以我們一直在尋找一種更為形象生動、易于幼兒接受的方式，將這些社會性方面的道理隱藏在幼兒感興趣的活動中，從而潛移默化地影響幼兒的言行舉止，引導幼兒學會與人交往、分享和合作，愛父母、同伴，尊重長輩，富于同情心，能夠在生活中遵守基本的社會行為和規則。而繪本是一種圖畫與文字完美結合的兒童文學樣式，其以繪畫表現主題的形式符合幼兒具體形象思維的特點，因此我們以社會主題繪本閱讀的方式，引導幼兒潛移默化地吸收社會主題繪本角色中親社會性的影子，幫助幼兒樹立親社會行為的意識，教師進行探索性閱讀，深入了解繪本的內涵，提煉出能夠促進幼兒親社會行為發展的社會主題繪本。

一、精心篩選繪本，挖掘有價值的教育元素

選擇繪本時，我們遵循前蘇聯著名心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，從幼兒的實際需要出發，篩選出適合各年齡段幼兒發展規律的社會主題繪本。除了注意形象生動等特點外，還特別關注以下幾點：

1.蘊含有價值的親社會行為教育元素，能促進幼兒親社會行為的發展

我們發現幼兒在與人交往的時候，大都有這樣或那樣的問題產生，例如：在晨間游戲的時候，來得早的幼兒，總是在自己的面前堆砌很多玩具，不愿意與同伴分享；在離園環節中，有的幼兒對待父母和家中老人不禮貌、任性、隨意發脾氣；在游戲中，有的幼兒遇到同伴碰到困難，哭泣傷心時不會主動幫助以及安慰；在玩建筑區域的時候，有的幼兒不知道怎么樣進行合作；游戲的過程中出現角色分配不合理等問題時，有的幼兒控制不住自己的情緒，表現出攻擊性行為……針對幼兒的某些行為表現，我們有意識地選擇蘊含有價值的親社會行為教育元素繪本，如關于愛的《小老鼠忙碌的一天》、《我的媽媽真麻煩》、《我爸爸》、《給爸爸的吻》；關于友誼的《天生一對》、《你是我最好的朋友》、《兩棵樹》、《梨子提琴》；描寫勇氣的《獾的禮物》、《咕嚕牛》、《蛤蟆爺爺的秘訣》、《豬也會飛》、《大腳丫跳芭蕾》；以及有關分享、同伴交往、合作、遵守秩序等等主題繪本，幫助幼兒樹立親社會行為的意識。

2.具有鮮明生動的角色形象，能吸引幼兒主動模仿

幼兒對形象生動、鮮活有趣、直觀活潑的事物感興趣，好奇心強。《天生一對》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《親愛的小魚》、《咕嚕牛》、《蛤蟆爺爺的秘訣》、《豬也會飛》等繪本中的角色和孩子們一樣，它們高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖……生動的形象、熟悉的感覺一下吸引孩子的眼球，且一招一式很清晰、明朗，易模仿。

3.與幼兒生活緊密相連，能激發幼兒的情感共鳴

《我爸爸》、《給爸爸的吻》、《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》、《小黃和小藍》、《我想要愛》、《會飛的抱抱》這些“愛”的主題繪本故事將動物擬人化，將愛的程度具體化，激發了幼兒的情感共鳴。

4.易于延展，能促進幼兒自發實踐

繪本通過一些生動的故事畫面對幼兒進行了教育，使幼兒的品格、行為習慣等在潛移默化中得到了提升。而從繪本中延伸出來的活動更是讓教師、家長、幼兒愛不釋手。

二、創設適宜的環境，為幼兒提供實踐的機會

一個良好的主題環境是教師、幼兒圍繞主題開展對話、交流的載體。在親社會繪本主題活動開展過程中，我們創設了許多相關的環境，以引導幼兒與環境充分互動，自主學習親社會行為。

1.主題故事墻

在主題活動進行的過程中，我們根據繪本的特點創設主題故事墻，用不同的方式展示繪本的關鍵內容和核心價值。

2.閱讀小舞臺

根據表演需要，利用各種材料、制作花草、樹木、柵欄、頭飾、服裝等道具，幼兒可以自由選擇表演內容，根據故事情節在小舞臺進行表演。

3.開心說吧

我們經常把繪本中出現的和在主題活動中延展出來的那些具有積極導向的圖文打印出來，配合故事中的角色形象投放在“開心說吧”。

三、開展主題教育活動，促進幼兒親社會行為的發展

親社會主題教育活動包括行為認知、情感體驗、行為實踐三個階段，但這三個階段并不是互相孤立的，它們相互聯系，融為一體，共同促成幼兒親社會行為的發展，體現了知、情、行的統一。我們嘗試利用合適的繪本作為載體，通過閱讀繪本內容、體驗繪本情境、拓展繪本內涵等方式，設計、組織旨在培養幼兒親社會行為的主題教育活動，讓幼兒由感知繪本內容到體驗繪本情境，由模擬角色扮演到拓展至日常生活進行行為練習，以真正有效地促進幼兒親社會行為的發展。

1.施以適宜的正面教育，凸顯繪本中的角色榜樣形象

教師往往比較容易關注到幼兒不良的行為，并以此作為反面例子進行教育，告訴幼兒不能做什么以及應該怎么做。其實這種方法效果并不好，培養親社會行為最有效的方式是教師正面的鼓勵與榜樣作用。幼兒是樂于和善于模仿的，角色榜樣的引領可提高他們行為學習的主動性、積極性。

2.強化繪本中的親社會語言，關注“受益者”的感受

語言是社會交往的最直接工具，是幼兒親社會行為發展的重要組成部分。因此，我們在主題活動進行中特別注重引導幼兒學習相關的親社會語言，讓幼兒從模仿到自發在日常生活中運用。

3.創設與繪本相關的游戲情境

當閱讀內容引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深對繪本內容的理解和情感的體驗。為此，我們創設與繪本相關的游戲情境，促使幼兒內化親社會行為。

4.延伸繪本內容，注重彰顯積極的行為結果

在主題活動進行中，幼兒有了認知及情感體驗后，就會自然出現一些基于繪本故事本身的親社會行為。而要讓這些親社會行為內化成幼兒的自發行為，則需要我們繼續利用繪本延伸出更多相關情境，為幼兒創設主動實踐的平臺。充分挖掘繪本的價值，創編出一系列其他領域的教育活動和游戲，并將親社會行為教育延伸至日常生活中。

我們以社會主題繪本為載體，幼兒在與這些優秀繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優美的圖片徜徉時，開闊眼界、豐富內心，走進真善美的世界！