小學數學生活化教學思考

朱穎丹

【摘 要】新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師要根據教學內容和學生已有的生活經驗及知識，聯系學生的生活實際，充分挖掘和利用生活中的教學資源，創設生活情境，使學生感受到數學就在生活中，體會到數學的應用價值，從而激發學生學習數學的興趣，使學生更好地理解和掌握數學知識，提高教學效率。

【關鍵詞】生活化；經驗；數學現象；感受

現實世界是數學豐富的源泉。我們要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。因此，在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學，同時又能培養學生的數學應用意識和實踐能力，體驗數學的價值，使數學教育煥發生命的活力。以下所談是我在教學實踐中的一些感悟。

一、聯系生活實踐解決數學問題

“良好的開端是成功的一半”。教師要善于發現生活中的數學問題，把數學教學建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，引導學生動手，動腦，自主探索數學問題。

1.結合生活經驗，在創設活動中學數學

法國學者盧梭認為，兒童時期是理解性睡眠時期，應該讓他們接受感覺經驗的教育，接受實際事物，實際行動的教育。因此，在教學時，要讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學，在實踐活動中理解知識，掌握知識。如教學“元角分的認識”一課中，首先創設情境：母親節快到了，小明想給媽媽買件禮物，就把自己攢的30個1角硬幣都拿出來了，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找爺爺來幫忙想辦法，爺爺收了小明的30個1角硬幣，給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明有沒有吃虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，所以30個1角和3元是相等的；第二，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“10個1角就是1元”，“1元=10角”。這樣把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，也易于學生掌握數學與客觀事物的聯系。有效地培養了學生運用所學知識探究新知，解決實際問題的能力。

2.捕捉生活現象學習數學

生活中處處有數學，關鍵在教師是否善于結合教學內容去捕捉生活現象，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。教學《比例的意義和基本性質》我安排了這樣一段插曲：你們知道在我們人體上有許多有趣的比嗎？將拳手翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1， 身高與雙臂平直伸長度的長大約也是1：1，腳底長與身高的比大約1：7，人的大腿與小腿長度之比是1：0.618，知道這些有趣的比有許多用處，到商場買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿，假如你是一個偵察員，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……，從而引出比例的學習。這樣利用捕捉到的生活現象學習數學，使學生對數學產生一種親近感，感受到數學與生活同在，激起了學生愛數學、學數學的情感。

3.依托學生生活事例，滲透數學思想和數學知識

如在教“統計——最喜愛吃的水果”一課時，在組織學生對生活實際情況的調查與統計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統計中深層次的數學思想生活化了。

總之，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的。

二、運用數學知識解決實際問題

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，積極構建生活化的教學體系，把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規律，再用于指導生活實踐，以體會數學在現實生活中的應用價值，感受數學的魅力所在。

1.數學知識貼近生活，用于生活

在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率

如教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，“六一兒童節，小明準備了一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規則，你能幫幫他嗎？”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現了分歧，這時老師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規則。在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

實踐證明，數學知識離不開生活，教師要積極地創造條件，在課堂中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學，明確“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”。只有這樣，才能使傳統的教材再現生機與活力；才能使傳統的課堂充滿個性與靈氣；才能使數學教學更加豐富多彩；才能讓數學因生活而精彩！

【參考書目】

[1]《小學數學創新學習探究》

[2]《新基礎教育”探索性研究報告集》

[3]《小學數學教育》

[4]《數學新課程標準》