突出細節描寫，豐富人物形象

李碎東

【摘 要】在人物描寫中，細節最能體現人的性格品質。然而學生在習作中，往往泛泛而談，流水記敘。因此需要在動作細節描寫上加以指導，讓其學生獨立觀察，表達真情實感，深刻體會到動作細節帶來的偉大的藝術力量。

【關鍵詞】細節描寫；人物形象

動作細節描寫在小學生習作中有舉足輕重的作用，因為相對于人物語言來說，人物的動作細節更加形象，更加直觀。但是學生卻經常忽略動作細節描寫對刻劃人物的重要性，不會去深究人物在不經意之間所作出的肢體語言所表達的意思。因此，在小學生習作教學中，我們就需要引導他們發覺錘煉動詞的妙處，讓他們學會獨立觀察，表達真情實感，深刻體會到動作細節帶來的偉大的藝術力量。在此，筆者結合自身的教學實踐，談談看法。

一、細節真實

所謂“真”即指：文通字順、實話實說、表達真情實感。這里的“實”便是指學生作文中的事件或個別語言描寫和實實在在的事情的相符程度。

曾經有一位學生在作文《我最尊敬的人》中，寫到老師帶病為他補課時，“不禁淚流滿面”。在作文講評課上，當他說到寫這篇習作的感想時，竟然說道：“我認為不管寫什么作文，只要朝著它好的方面猛下功夫，說得天花亂墜，使得這篇作文意義極深，感情極濃就是成功之作了！”一語驚醒夢中人，自此，我才發覺以前的作文教學似乎對學生起了一種誤導作用。在作文教學中，我要求他們抓住中心思想進行精心選材，巧妙構思，盡情表達，但是物極必反，我忽視了這個規律：單純的學生在我極力渲染中心思想的重要，盡力說明感染讀者的重要時，就會朝著極端發展，從而便產生以上的寫作心理。我似乎在扮演著“拔苗助長”的角色，把學生帶入了“大躍進”時期：在表現手法上側重于夸張。這樣只能對學生的作文水平進步產生消極的影響，無法反映學生的心聲。學生有他們自己的生活空間，有他們自己的喜怒哀樂，應該讓學生站在自己的角度去看待事物，抒發真情實感。否則虛假的作品，虛假的感情會源源不斷而來。發現癥結后，我對癥下藥，讓他們寫自己之所想，自己之所樂，寫自己之內心真正想表達的話。例如上文的“不禁淚流滿面”，經過核實，是不真實的，于是我讓他寫真實的情況。結果流淚便改為默默地“盯”著試卷。之所以用這個動詞，是因為小作者在“盯”時，暗暗下決心今后要把學習成績追上去。這樣一改，就顯得不做作，很自然。

崔巒老師曾指出：“教學的最高境界是真實、扎實、樸實。而要真真切切地做到這‘三實，需要教師捧出一顆對教育虔誠，對學生真誠的心；我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學?！苯虒W生寫作，我自己卻掉入了誤區，這何以讓學生去習作中尋找自我？因此，在作文教學中，切忌矯揉造作、憑空臆想，也不能東施效顰、邯鄲學步，那樣會貽笑大方。

二、形象有趣

在一些譬如《有趣的XXX》之類的作文教學中，我盡量結合小學生的年齡特點，使他們明白，要使自己文章中的人物語言妙趣橫生，必須做到筆調有韻趣，哲理有理趣，形象有情趣，使人讀后或啞然失笑，或忍俊不禁，而要達到這些目標，動作細節描寫就是一個很好的手段。

一位學生在他《有趣的小欣欣》的習作中，描寫我和小表妹小欣欣捉迷藏時，小欣欣耍賴，趁我在用東西蒙住眼睛時，悄悄“溜”出我們規定的范圍。他用這個“溜”的想法是：上下文是寫“小欣欣”為了戲弄“我”而到一個“我”根本不可能找到的地方。這個“溜”字比較詼諧，寫出了“小欣欣”偷偷摸摸、溜之大吉的心理，把“小欣欣”的可愛刻劃得淋漓盡致。小作者也寫到自己面對著“小欣欣”的“溜”感到無可奈何之余又有點哭笑不得。

當然，生活中給人歡笑的動作還有好多，尤其是學生五彩繽紛的童年生活，更是絢麗多彩，充滿歡聲笑語。要讓這些趣味十足的動作成為學生作文中的亮點，那還得要求學生平時注意觀察。觀察越細致，積累的詞匯就越多，動詞的選擇范圍就越廣。

三、突出蘊味

魯迅曾經說過：“美術家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現。”小學生的習作，同樣也是用語言文字表達他們自己對客觀事物的認識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。有些學生雖然想表達內心的真正感情，或對自己，或對文中的主人公，但是苦于把握不準詞語運用，特別是看似無關緊要的細節描寫，學生就更加不以為意，因此多多少少就少了那份蘊味。

《一夜的工作》這篇文章在作文教學中起到的作用是不可忽視的，課文之中有一個相當精致的動作細節描寫，即當我把小轉椅的上面部分帶歪的時候，“他（周總理）過來把我的轉椅扶正，然后就走進后面去了。”這一“扶”是一個細微的極其平凡的動作，也正是這一“扶”，扶出了文章的真諦，說明了總理對一件小事都一絲不茍，無形之中借助一個小小的動詞從一個側面歌頌了總理極其負責的工作精神。所以，這個“扶”字對點明文章中心有錦上添花之妙，使人物的形象更加完整。我時常提醒學生，往往有些他們認為可有可無的動作細節卻有著無可比擬的作用，一定要聯系習作的人物形象以及中心思想，從不同角度進行反復推敲?；蛟S正是你那不經意的一個動詞，一個動作細節描寫而使本來混沌不清的人物形象特征和習作中心豁然開朗。

有位學生在他的習作《傻姐姐》中，寫了他的姐姐時時想著別人的優秀品質。當在街上父母給我們分別買了一個包子時，嘴饞的我在吃完后還想吃，但卻不敢說。這時，姐姐看在眼里，她“偷偷地把她的包子塞給我”。這個“塞”就蘊味十足，它以足夠的力度表現了姐姐為我著想的品質。她知道我想吃，而且還想到我不想太張揚，所以做了一個低調的動作，不易使別人發現。這樣一個書面上的時時處處替別人著想的人物形象 便栩栩如生。

總而言之，刻劃人物（包括當作人來寫的各類生物），動作在細節處的作用是不容我們忽視的。不經意之間，一個運用不恰當的動詞會成為文章的敗筆，而一個巧妙的動詞會使文章產生感人的藝術力量。當你想勾勒出一條絢麗的習作彩虹時，切莫忘記讓動作在細節處神采飛揚！