初中歷史教學中激發學生學習興趣探究

【摘 要】心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作依賴于興趣。”初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從歷史課的起始年級就注意激發和培養學生對歷史學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，促使學生自覺保持對歷史學習經久不衰的求知欲。

【關鍵詞】初中歷史教學；興趣；方法

興趣是學習動機中最為活躍的積極因素，是驅動學生發揮主觀能動力的根本。歷史課堂教學要想取得好的教學效果，首先就必須讓學生對歷史產生興趣。本文就初中歷史教學如何激發學生的學習興趣作一些簡要的闡述。

一、以引人入勝的導入，激發學生的興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的開始。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開始導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

例如，在講到商朝的“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫“犯人”在銅柱上行走，“犯人”剛踏在銅柱上，只聽到“哧”的一聲，“犯人”的腳板立即冒起縷縷青煙，“犯人”搖晃兩下，站立不住，就“撲通”一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

二、巧設“懸念”，調動興趣

學生喜歡有趣、有懸念的內容，因此，教師在教學中可以通過巧設懸念來調動學生的學習興趣。比如，可以在教材的過渡中設計懸念，或者在重難點上設置懸念，使學生在這些關鍵時刻更具有積極性和參與性。首先，在教材過渡時設置“懸念”。每節課的教學內容，都是由一些內容相關的知識點有機結合而成的，要使學生的學習由一個知識點順暢地過渡到另一個知識點，懸念的設置就起到承上啟下、理順教學結構的作用。其次，在教材的重點、難點處精設懸念。要使學生在一堂課中始終保持飽滿的熱情，是很難的。因此，懸念設在重點、難點處，既可引起學生的重視，又可消除因被動思維帶來的疲勞感覺。

例如，在講《九一八事變》這一課時，我講到：“日本通過發動“九一八事變”，在東北建立了偽滿洲國，那么中國人民在民族危機日益嚴重的時刻是如何開展局部抗戰的？”這樣既自然過渡到了下一環節，又調動了學生的注意力。當然，課堂上有很多設置懸念的機會，我們可以多設置一些懸念，以此激發學生的好奇心，調動他們的學習興趣，使他們通過解讀懸念來認真學習歷史知識。

三、利用故事，激發興趣

在講授歷史課當中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學過程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對所教班級學生情況以及將要講授的內容進行分析，以確保所選擇的故事能對學生具有吸引力，而且不要講陌生的故事。

例如，在講述秦滅六國時可插入“荊軻刺秦王”的故事，教學“三國鼎立”時可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事，講東北抗戰時可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對于學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。既有助于對知識的理解，同時也可拓展學生的思維。此外，營造歷史情境，能從中得到啟迪。歷史是鮮活的，若能再現當時情境，那將會使學生體驗到不同的學習感受。在營造情境中一定要以書本為依據，做到與當時的情況相符。如在講到西周分封制時教師可根據內容的需要事先準備好道具，讓學生來扮演當時的人物，并對學生的表演行為進行指導。在表演結束后，老師即使不講解，大家也都會知曉分封制的含義。

四、創設情境，激發學生學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講《兩漢時期的對外交流》一課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂；當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動；繼而聽到張騫終于趁機逃出時，學生又為之歡欣鼓舞；當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂；當知道張騫好不容易在經受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節的生動描述，不但使學生產生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫 這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。在他二次出使西域后，漢朝和西域的經濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設置西域都護府，使新疆地區正式歸于中央政權的統治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎。這樣以情感人的教學，使學生對張騫在歷史上做出的重大貢獻有了更進一步的了解。

總之，興趣是學生學習最好的老師，興趣是引導學生步入知識殿堂的鑰匙。初中歷史教師在教育教學實踐中，應明確興趣對于學習的重要性，并努力探求和使用各種各樣的方法激發學生學習的興趣，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習信心和學習效率，為培養具有創新意識和創新能力的合格人才做出自己的一份貢獻。

【參考文獻】

[1]歐陽芬，文學榮.新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升[M].新華出版社，2005

【作者簡介】

劉洪偉，學歷：大學本科；職稱：中教二級，研究方向：初中歷史教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。