把握課堂意外 呈現課堂精彩

季佩麗

課堂教學是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間雙向互動的變化過程，在這個過程中“意外情況”和“偶發事件”的發生是在所難免的。大家知道，在我們平時的教學中，常常會發生一些意外，打亂我們的教學步驟。是把課堂生硬地扭轉到原來的軌道，或是及時捕捉這些意外生成，并將其合理轉化成我們的教學資源呢？在實踐中我常常會遇到這樣的現象，也有這樣的思考。

假如你對課堂上出現的“意外”采取“武力鎮壓”，或許這是個所謂“立竿見影”、“行之有效”的方法，必然會使你的課堂教學達到“水到渠成”的效果，然而這實際上就是一種教學資源的浪費；但是如果你能捕捉和有效利用這些“意外”，能快速及時地對這些“意外”做出靈敏的反應，并將其巧妙地轉化為積極的動態教學資源，那么我們方能在自己的課堂中游刃有余，能讓這些“意外”給我們的課堂教學帶來意外的精彩和收獲。

案例一：現在進行時態復習課

課堂中，我不僅向學生們展示了制作的幻燈片，也創設了有趣的教學情景，學生們學得也算是饒有興致。可正當教學進行得有條不紊時，卻從窗外傳來了一陣喧鬧聲，學生們的注意力立刻被吸引了，紛紛地朝窗外張望著。我順著他們的視線向外看。原來隔壁班的學生正在操場上體育課，有打籃球的，有打乒乓球的，有打羽毛球的，也有在跳高的，場面煞是熱鬧。怪不得他們的興趣全然不在課堂上了。依照往常，我肯定要停下來做思想工作，命令他們把注意力集中到課堂教學內容中，可是今天已是第四節課，學生早已等吃午飯了，即使我讓學生服從于我的權威，乖乖地把目光轉到教室內，但他們也只是“身在曹營心在漢”。該怎么辦呢？突然，我靈機一動，對了，這節體育課不正是給我們提供了一個真實有趣的進行時態的教學場景嗎？于是就出現了下面的對話：

T：What can you see outside？

SS：We can see many students playing.

T：what are they doing？

（學生們見我非但沒批評他們，反而鼓勵他們談論體育課的情形，頓時來了興致，爭先恐后地回答。）

S1：They are playing basketball.

S2：They are playing badminton.

S3：They are playing table-tennis.

S4：They are having a P.E. class.

S5：They are jumping.

S6：They are running.

……

接著我趁機分發準備好的圖片，要求他們互相問答，這時教室里一下子就炸開了鍋，學生們都投入到熱烈的交流中，熱烈的課堂氣氛一直延續到了下課，教學效果也大大出乎我的意料。

案例二：師生問候之后，我準備講解昨天同步練習中的錯題，于是將兩個動詞短語“have gone to 與have been to ”寫在了黑板上，并問：“Who can tell the difference between them？”一時間無從回答。

這時有一位名叫男生舉手，他平時愛看小說，上課或說話、打岔，甚至搞笑，或者在書上亂畫，極易分神，根本不能約束自己。看到他舉手，我心里直納悶，他會回答這個問題嗎？沒想到，他說他想到廁所，全班學生頓時哄堂大笑。剛上課就要去廁所，我一聽，氣就不打一處來，正想批評又忍住了，腦子一轉，即將發怒的臉變為微笑點頭同意。

該同學離開教室，我就向學生們提問：

T：Where is Chen Gang？

SS：He goes to the Mens Room.

T：Yes？（并用手指著黑板上的短語have gone to）

S1： He has gone to the Mens Room.（一位英語基礎較好的女生脫口而出。）

T：Yes， you are very clever. Chen Gang is on his way to the Mens Room or he is in the Mens Room now.

（講解完這段話之后，陳剛從廁所回來了。當他慌忙想回到座位上時，我攔住了他，并問學生們。）

T： Where is Chen Gang now？

SS： He is in the classroom now.

T： Where has he been？

S2： He has been to the Mens Room.

T： Where did he go？

S3：He went to the Mens Room.

接著，我問陳剛：“Where have you been？”“I have been to the Mens Room .”對于他的反應，完全出乎我的意料。我繼續問他：“Have you been to the Mens Room？”“Yes ， I have .”

過后我創設其它情境，對這兩個短語進一步進行鞏固，直到學生們完完全全地理解和掌握，整節課在輕松愉快的歡笑中結束。

教學反思

課堂上，教師要善于捕捉動態的生成性資源，能巧妙地處理實際教學過程中的偶發事件，使之開放性地納入預設中，讓英語課堂涌動生命的靈性。通過這兩節課，使我領悟到以下的幾點心得：

1.教師要學會一定的應變能力

由于課堂上很多意外的事件是事先預料不到的，所以應隨時因勢利導，隨機應變，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速合理的契合，借題發揮做“文章”。在案例一中，我巧妙地將課堂上發生的偶發事件變成課堂上的教學素材，突破難點，有效地完成了教學目標。在案例二中，像這樣的學生剛一上課就給老師找麻煩，要像往常對他一頓訓斥，不僅使老師情緒受到影響，也使課堂氣氛緊張，一堂設計好的課就會在雜亂無章中結束，受害的是學生。但此時我一反常態，憑著多年的教學經驗，因勢利導，非常自如地將教學推向了高潮。

2.把握“意外”，呈現精彩

當我們的課堂中出現那些始料未及的“意外”時，有時候似乎是與我們原先的設計格格不入的。作為學生活動的構建者，教師在面對課堂上的“意外”時，是壓制、擱置、放棄，還是當作預設外的生成資源加以有效利用，則需要我們用教學機智，用新的課程觀去領悟、去實踐。教師在直面“意外”時，應冷靜思考，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調整教學進程，這樣才會化尷尬為精彩。

3.學會不斷反思，提升教學智慧

新課程背景下的課堂教學比以往更為活躍，教師不僅要調控好課堂，維持必要的課堂秩序，更要積累教學經驗，及時總結歸納，不斷提升教學智慧。在平時的教學中，我們要時刻對自己的教學觀、教學行為加以反思，從而加強自己的專業素養，并努力從經驗型教師向反思型教師轉變。

總之，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創造。