撥開現象迷霧，洞見本真容顏

焦文林

任務驅動型作文的試題材料更鐘情于時事新聞，特別是引起媒體關注的熱點新聞，因為時事新聞的時代感比較強，內容上更接近和體現社會主義核心價值觀。任務驅動型作文的任務指令多帶有對人物、事件進行評析的要求，這時評析便成為考生寫作的重要任務。考生只有把全面的“評”與深刻的“析”相結合才能寫出佳作。然而，一些考生的作文往往在評析方面顯示出功力的缺乏。

1.羅列事例，看法膚淺。

“字數不夠，就拿事例湊”被一些考生奉為圭臬。在寫作時，考生或羅列材料，死拼硬湊；或故意把一則素材拉長，以敘代議；或闡述意義，蜻蜓點水；或剖析危害，淺嘗輒止，這些都是造成作文低分的原因。例如2016年高考一浙江考生寫的一段文字：

我們應該與虛擬世界保持一定的距離。當下很多人都喜歡在網上購物、聊天，因此整天窩在房間中，面對著屏幕，“穿梭”在世界各地。網絡雖然給我們帶來了方便，卻也導致生活缺少了本有的樂趣。例如，奧運會即將到來了，倘若所有人都在家里看奧運會，現場空無一人，只剩下參賽者在比賽，這樣的奧運會還有意義嗎？為此，我們應該與虛擬世界保持一定的距離，走近現實，擁抱現實。

——浙江考生《與虛擬保持一定距離》

這段文字既沒有辯證地看待虛擬與現實的關系，也沒有對“我們應該與虛擬世界保持一定的距離”的原因進行深刻剖析。在奧運會一票難求的當下，假設無人去看奧運會，讓人感到幼稚好笑。

2.持論偏激，強詞奪理。

有作文要求考生就“紀錄片《人間世》將上海某醫院手術失敗的案例呈現給觀眾”一事發表自己的意見，考生竟然以“成功誠可貴，失敗價更高”為觀點行文，將失敗打扮得光鮮艷麗，這種認識片面的文章，在任務驅動型作文里還不少見。

技法提煉

考生在評析人物、事件時，要想看到問題的本質，探尋問題發生的原因，找到解決問題的方法，就要掌握一些評析的技巧。

1. 一花一世界，一葉一菩提——以小顯大

“小”，即評論對象可能是社會生活中的平凡人物、細小事件；“大”，指蘊含在評論對象背后的社會動態、新舊思想的矛盾沖突、時代發展的趨向等。“以小顯大”，即考生要以敏銳的目光，挖掘出蘊含在評論對象背后的思想內容，并將其上升到一定的高度，從小事件里發現生活的大道理。

【例】知名景區前脫鞋泡腳、雕塑上攀爬拍照、歷史建筑上刻“到此一游”……近年來，旅游過程中頻現的一些不文明現象引發各界關注。“五一”小長假是旅游出行的高峰期，出游的人們應謹記：旅游中你的一舉一動，不僅反映個人素養，還關乎國家形象。

——朱慧卿習作《莫忘小事小節中的文明恪守》

知名景區前脫鞋泡腳、雕塑上攀爬拍照、歷史建筑上刻“到此一游”……這些國人習以為常的小事，卻與個人素養、國家形象等息息相關。作者采用“以小顯大”的方式立論，目光深邃，持論深刻。

2. 刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花——見解獨到

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，如果考生能換一個角度看問題，就會有新的發現，表達出新穎深刻的認識。

如，南京市一教師開辦了自己的網絡課程班，一小時的實際收入高達18842元，收入超過網紅，引發社會熱議，批評者、質疑者紛至沓來。

評論員禹海君的《“在線教師”收入超網紅有何不可？》一文則從新的角度，提出了讓人耳目一新的觀點：

“在線教師”這個“職業”的存在，填補了社會對優質師資資源的需求。人們只需花1元、5元到9元不等的價格，就能聽到一堂生動有趣且能讓自己受益匪淺的課。對大多數人來說，幾元錢的花費自然算不得什么，而對比那些收費高昂的輔導班，“在線教師”的價格優勢顯而易見。

不僅如此，“在線教師”的運作模式是“互聯網+”的產物，充分凸顯了公平公正的原則，處處彰顯了優勝劣汰的市場競爭規則。“在線教師”既給閑暇教師提供了創造收入的機會和平臺，也給需要優質資源的學生提供了很好的服務。

禹海君用欣賞的目光看待“在線教師”：從社會的角度看，“在線教師”盤活了優質教學資源；從家長的角度看，“在線教師”節省了教育支出；從教師角度看，“在線教師”提供了創造收入的機會和平臺，可謂一舉多得。

3. 撥開現象迷霧，洞見本真容顏——精研細析

考生寫時評類文章，要在分析現象、揭示本質方面做足功夫，要能夠如劈柴那樣，以鋒利之器深入其“紋理”，抓住其要害，剖析其本質。

（1）意義分析法。意義分析法多用于對正面評論對象的分析和評價。考生在引述評論對象后，或贊揚其高尚的道德修養，或評價其積極的社會意義，或表達讓社會成員向其學習的期待等。

【例】廣西都安中學校長莫振高，30多年來一直用自己微薄的工資以及陸續籌集而來的3000多萬元善款，幫助了近兩萬名貧困生圓了上學夢。他用愛與責任，托起了數萬瑤山孩子心中的夢；他用一生的奉獻，詮釋了一位師者的崇高。斯人已逝，榜樣長存。

——劉志明習作《擔起責任，勇于奉獻》

作者在引入莫振高的事跡之后，重點對其進行評析。作者采用議論和抒情相結合的手法，對莫振高承擔責任、樂于奉獻的精神予以贊揚，并對發揚其精神表達了熱切的期待。

（2）危害分析法。危害分析法多用于對反面評論對象的分析和評價，即考生要針對議論的人、事，分析其負面效應。危害分析有三個角度，即個人、集體、民族。危害分析有兩個方面：一是著眼于現實，分析其已經造成的危害；二是著眼于未來，用假設的方式分析其可能帶來的危害。

【例】我認為圖片中的那位老師，安然享受學生撐傘的做法是不恰當的。那位老師可能認為，學生是自己在私人苗圃里培植的樹苗，可以隨心所欲地拿來當作自己的手杖。這說明，他的師生觀念還遠遠停留在封建時代，其封建的思想與今天我們所追求的自由、平等的觀念極不相符。更何況，老師在不知不覺間，已經把這種封建思想傳播給了自己的學生，甚至可以說是污染了學生的心靈。如果我們的社會容忍、接納，甚至去倡導這種蘊含奴仆意識的行為，那么我們的精神文明意識與人類文明進步的方向，只能背道而馳。

——李青習作《平等友愛，花滿人間》

考生先站在時代的高度，指出“享受學生撐傘”的錯誤，接著對其危害進行分析：分析指向已經對學生造成的不良影響和可能帶來的社會惡果兩個方面，剖析深刻，引人深思。

（3）求質分析法。求質分析法就是透過現象揭示事物本質的一種分析方法。考生運用此法的關鍵是要準確地抓住所評論事物的本質和內涵。

法制社會要求每一位公民知法、守法，在保障個人權益的同時，不去侵害別人的權益，如此才能人人平等、和諧生活。上海浦東新區一位小學生的家長給孩子佩戴了有遠程監控功能的手表，監視老師上課的言行。家長的初衷只是想更全面地了解老師的教學管理情況而已，卻沒想到其監控行為已經侵犯了老師的隱私權。監聽老師上課，再一次給我們敲響了警鐘——公民，不可任性違法。

——李和平習作《非法監控，要不得！》

本段文字以倡導知法、守法為核心，作者對自己的觀點進行簡單闡述之后，引入上海浦東新區一位小學生的家長給孩子佩戴有監控功能的手表一例，然后對其進行分析。分析到位，論證有力。

4. 千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——追因溯果

評析不要停留在事件的本身，而是要通過對事件來龍去脈的把握，找到事件形成的原因，揭示事件帶來的危害，提出解決問題的辦法，從而彰顯思想的深刻性。

【例】在人們津津樂道于傅園慧的真實、純粹時，可能會忽視掉她的另一個閃光點——盡“洪荒之力”的拼勁。生活中，許多人在遭遇失敗時，總會把“試了，不行”這一句話當成借口，其實，我們僅僅是嘗試還遠遠不夠，只有為生活、事業竭盡全力，才有資格笑對任何結局，贏得尊重。傅園慧，2015年第16屆喀山世界游泳錦標賽女子50米仰泳冠軍，2016年里約奧運會女子100米仰泳決賽季軍，便是拼搏精神的最好注腳。

——劉懿瑋習作《愛拼才會贏》

考生以敏銳的目光探究傅園慧成為網紅的深層次原因——為生活、事業竭盡全力，議論深刻，見解獨到。

5. 梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香——辯證思考

考生在分析問題時，如果能看到事物的正面、反面、主流、支流、長處、短處，注意事物之間的聯系，區分事物的過去、現在和將來，用全面、聯系、發展的眼光看問題，那么考生的作文將會因融入哲理而獲得高分。

【例】對于相關的人、事，如果我們只是一個無知者，那么我們應保持一個局外人的身份，不知，不言，以免增大錯誤輿論的煽動力；而那些不智者，則不要隨意發表不恰當的言論，以免錯誤引導無知者；而知情者，我們需要的是他所知道的客觀事實；而那些智者，我們需要你們站出來，引領正確的言論。

——2016年高考上海考生《知者不言，知者須言》

考生沒有在一般意義上思考對“他人生活”是“言”，還是“不言”的問題，而是將人們分為“無知者”“不智者”“知情者”“智者”四類，并分別進行闡述，提出“不知，不言”“不要隨意發表不恰當的方論”“（說出）客觀事實”“引領正確的言論”四種對應文字，做到了具體問題，具體分析。