淺議在語文課堂中如何培養學生的主觀幸福感

劉云霞

【摘 要】教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要；那么，在新課改形勢下的語文教學中，通過一、明確任務，激發興趣，培養學生的學習主觀幸福感；二、培養質疑能力，發展學生思維，培養學生的學習主觀幸福感；三、善于架梯，展現訓練過程，在學習過程中培養學生的學習主觀幸福感；四、指導學法，培養學生的學習主觀幸福感；五、民主教學體驗成功，培養學生的學習主觀幸福感。

【關鍵詞】語文；課堂教學；主體作用；學習興趣

學生的課堂學習是一個心理結構自我建構的過程，教師是外力，根本的內力來自學生自身，教師的教只有建立在學生自主建構的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的能力，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，那么，在語文教學中，如何培養學生的主觀幸福感，發揮學生的主題作用了？

一、明確任務，激發興趣，培養學生的學習主觀幸福感

讓學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生在學習中有明確任務，就會積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務，教師在每節課開始時把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合課文的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，學習效果好，學生學習進步快。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

二、培養質疑能力，發展學生思維，培養學生的學習主觀幸福感

心理學研究表明：質疑是經過較充分的分析后提出的疑問，善于發現問題，提出質疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現。質疑不僅是思維的開始，正確的質疑往往還是成功的開始。沒有質疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質疑意識的思維，體現了個體思維品質的活躍性和深刻性。而強烈的質疑意識，又可作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現。

三、善于架梯，展現訓練過程，在學習過程中培養學生的學習主觀幸福感

教師要積極，有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后相機引導。

學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度，讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。

展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

四、指導學法，培養學生的學習主觀幸福感

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。

五、民主教學體驗成功，培養學生的學習主觀幸福感

“樂學教學”一個基本特征就是培養學生的學習主觀幸福感。

鑒于這個目標，我們提出了針對教師而言的改善師生關系的三大原則：

1.信任與尊重原則。相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2.理解與支持原則。理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。理解學生由于自己未能很好完成學業任務而產生的自責與自卑心理。理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。

3.啟發與鼓勵原則。啟發學生建立積極的，可行的目標。鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

總之，幸福的課堂是一種追求，是一種渴望，更是一種理念。有了對這種幸福課堂的認識，何愁我們的課堂不幸福，何愁我們的教育不幸福，何愁我們的學生不幸福？讓我們繼續努力，讓幸福之花綻放在語文課堂！