任職教育課程崗位牽引教學模式改革與實踐

楊秀芹+鄒開鳳+姚本軍

摘 要：崗位牽引教學模式強調(diào)知識和技能的學習應以完成崗位工作任務為主，符合任職崗位課程和任職教育的特點。通過分析崗位需求和任職學員特點精選教學內(nèi)容，重構工作任務，規(guī)劃教學案例；采取理實一體和學員為主體教員為主導的方法，充分調(diào)動學員學習積極性，突出能力培養(yǎng)。教學實踐證明崗位牽引教學模式滿足了學員對知識和能力的要求，有助于提高任職崗位課程的教學質(zhì)量。

關鍵詞：崗位牽引；任職崗位；教學模式

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

任職崗位課程是面向?qū)W員任職崗位并最終形成崗位履職能力的課程，教學中如何提高教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足部隊崗位任職需求，是任職教育院校一直以來都在積極探索的問題。近年來我們從研究受訓對象的特點入手，在教學內(nèi)容的組織、教學模式的改革等方面進行了大量的研究和探索，提出并采用了崗位牽引的教學模式，取得了較好的效果，促進了任職崗位課程的教學改革。

一、崗位牽引教學模式課程實施的特點及要求

（一）崗位牽引教學模式的內(nèi)涵

崗位牽引教學模式是指遵循任職教育的基本規(guī)律，以任職崗位需求為牽引，按照“任職驅(qū)動、實踐貫通、理實一體、強化能力”的原則，針對任職教育對象多元化、任務多樣化和目標職業(yè)化的特點，強化貼近實戰(zhàn)、貼近學員任職崗位進行教學模式改革。它是一種以能力為本位的教學模式，其出發(fā)點和落腳點必須指向培養(yǎng)對象的崗位任職需要，即通過有限時間的集中強化訓練，使培訓對象具備勝任某一特定崗位所需的綜合能力，具有崗位指向性、實踐性、動態(tài)性等特點。

（二）崗位牽引教學模式課程實施的特點

任職崗位課程是集知識和技能于一體的實踐性很強的課程，要求學員既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。崗位牽引教學模式主張將教學內(nèi)容與任職崗位的具體工作緊密結合，以完成崗位工作任務作為教學活動中心，引導學員對崗位工作任務進行分析討論，明確涉及哪些知識，應用哪些結論，引導學員在完成任務的過程中，通過學員的廣泛互動和深入?yún)⑴c，找出完成任務的思路、方法，從而提高學員的獨立分析能力和解決問題的能力，這種教學模式符合任職崗位課程的教學規(guī)律和特點。

二、基于崗位牽引教學模式的任職崗位課程改革

（一）合理優(yōu)化教學內(nèi)容確定好“講什么”

1.適應實戰(zhàn)化要求，摸清任職崗位需求

任職崗位課程能否達到部隊所期望的教學效果，關鍵是教學內(nèi)容能否貼近部隊實際，訓練方法是否與部隊特點相一致，是否貼近崗位任職的實際需要，因此必須首先解決好講什么的問題。部隊裝備技術在不斷發(fā)展，相應的任職崗位任務也會隨之而變化，這個問題的解決不能靠想當然，只能從分析學員特點，熟悉任職崗位與學員的需求來入手。因此，在教學準備階段和教學過程中加強與學員溝通，盡快摸清學員需求，準確把握教學內(nèi)容的針對性；同時，教員通過一切可利用的機會熟悉一線崗位，如下部隊代職、為部隊服務、新裝備調(diào)研以及與學員的電話溝通等多種方式，通過感性的體驗貼近部隊，了解崗位與學員的需求。

2.精選教學內(nèi)容，適應任職對象特點

任職教育的學員來自各個基層部隊，情況較為復雜。在教學中發(fā)現(xiàn)學員學習任職崗位課程所需的基礎知識水平參差不齊，但對學習目標要求較高，因此造成了學習目標的高要求與實際知識水平有很大差異。但他們對于學習內(nèi)容有一個共同的要求，那就是希望能夠結合崗位工作實際，以實際操作為主要學習內(nèi)容，少講理論，并且能馬上將學到的知識應用到部隊的實際工作。

針對以上情況，在組織教學內(nèi)容時，應緊緊依托崗位實際，完成崗位工作任務需要什么知識，學員需要什么就講什么，是解決“講什么”問題的主要依據(jù)，盡最大可能滿足學員崗位任職對知識和能力的需求。在“講什么”的問題上，徹底擺脫以往以教材為綱的做法，確立了以崗位任職需求為目標，以裝備使用維護調(diào)試為主線的思路，在不偏離內(nèi)容主線的情況下，靈活地取舍內(nèi)容，避開理論性強、應用較少、難度較大的知識點，選取崗位典型工作任務、部隊實際訓練科目作為教學內(nèi)容。

3.轉化崗位工作任務，精心規(guī)劃教學案例

典型工作任務首先是一項具體的工作，這項工作具有該崗位的典型意義，同時還應具有促進任職能力發(fā)展的潛力，但該典型工作任務不一定適合于教學，必須將來源于崗位中的真實的工作任務轉化分解為適用于教學的學習型工作任務。通過對工作任務的解構和重構，使之成為在課堂中可以實施的教學單元。在轉化工作任務時應注意把握以下幾點：一是任務設計要有明確的目標。即要有具體的案例，將每一個學習模塊的內(nèi)容分解融入一個個容易掌握的任務當中，通過任務將知識點串起來。二是任務選擇、設計要符合學員特點。在進行任務設計時，要從學員實際出發(fā)，充分考慮學員知識結構和基礎差異，以實施分層次教學和彈性教學。三是任務設計要突出可操作性，選擇在現(xiàn)有條件下教學過程中容易實施的案例，給學員以親切感，激發(fā)學員的學習興趣。

（二）做好崗位牽引教學的組織與實施解決好“怎么講”

“一所學校如何講授課程與它講授何種課程是同等重要的”。科學地選取與組織教學內(nèi)容只是第一步，還必須解決好“怎么講”的問題，才能保證有好的效果。

1.理實一體的教學模式，增強實踐性教學效果

任職崗位課程是形成學員崗位履職能力的課程，是提高學員能力和素質(zhì)的課程。能力和素質(zhì)的提高更多地要依靠實踐中的摸爬滾打、親身感受和反復實踐。因此，任職崗位課程采取理實一體的教學模式，將理論和實踐教學融為一體，做到“理中有實，實中有理”。任職崗位課程的實施全部安排在專業(yè)教室中進行，專業(yè)教室的設計應便于理論講授、學員實操、動手實踐、分析驗證和考核評價等工作的開展和實施。將抽象而枯燥的理論知識轉化到生動而直觀的實踐中去，同時又要讓學員通過實踐操作來理解、驗證理論知識。這種教學模式將理論知識和實踐操作緊密結合在一起，理論中有實踐，實踐中有理論，提高課堂教學效果。