生活導向，指導記敘文寫作選材

韓飛

教師必須要以生活為導向，在指導學生掌握正確寫作方法的同時，鼓勵學生從觀察生活、搜集信息、捕捉細節等方面入手，豐富記敘文寫作的材料，提高寫作的水平。本文結合筆者教學的實際經驗，對如何開展生活化、細節化、生動化的記敘文寫作教學作些探討。

一、留心觀察，感性認知

寫作源于生活，教師必須引導學生在觀察生活的基礎上，提高其對生活的感知、理解能力，為寫作積累更多豐富的素材。

我曾經布置過一篇“我身邊的民俗風情”的命題作文，在正式寫作之前，為學生列舉了一個觀察提綱：我身邊的人是怎么過端午節的？有什么飲食習慣？我身邊的人怎樣過春節？有哪些準備工作和禁忌、習慣？在看到這些民俗風情后，我有什么樣的感受……在落實了這些問題之后，學生們都感受到了寫作材料的豐富性，有了觀察的入手點。隨后，我再播放了一部有關本地區民俗風情的紀錄片，讓學生看到了很多日常生活中沒有看到、想到的內容，并且使他們自覺形成一種自豪感與好奇感。在這種多元觀察與引導的帶動下，我又提供充足的時間，讓學生深入到生活實際之中，自主收集與民俗風情有關的資料（包括圖片、視頻、文本素材等），并提供機會讓學生走上講臺說說自己的感想與寫作的具體方向，指導學生從不同角度入手，創作出優秀的作文。

教師在指導學生進行觀察的過程中，不僅應該致力于觀察方法、觀察對象的指導，同時還應該培養學生觀察的態度，讓學生學會全神貫注地發現客觀事物的細節特征，并展開豐富的聯想。另外，教師還應該鼓勵學生加強對日常生活點點滴滴的觀察整理，記錄并且分類歸納重要的信息、關鍵細節，豐富寫作的資源庫。

二、定格悸動，契合心靈

“定格”指的是將寫作中需要描寫的人、事物設置在具體的時間和具體的空間中，把握“瞬間的悸動”，將動態和事情發展的情境進行細致全面的描述，這樣會增強記敘文寫作的鮮明性、深刻性。目前學生脫離“定格”寫作的情況比比皆是，這造成記敘文寫作成為了一種空洞乏味的描述，不能帶給他人在心靈、情感等方面的悸動與契合。對此，教師應該從日常教學中傳播“定格”的方法，為學生寫作打下良好的基礎。

例如我在教學中就充分展示了魯迅先生在“定格”描寫運用上的精妙：《社戲》中，魯迅通過“看戲風波”“月夜出航”等特寫鏡頭突顯了江南水鄉在風景上的絕妙，將農家子弟的聰明可愛展示得活靈活現；在《孔乙己》中，魯迅先生描寫了咸亨酒店內階級對立的環境、孔乙己被他人取笑的場景、孔乙己迂腐的語言與動作，通過一次次的定格加深了學生對孔乙己這一人物形象的記憶。在展示了基本的定格方法以后，我指導學生深入到生活中，把握每一個值得定格的瞬間。在描寫班級活動中，我讓學生仔細觀察每一個參與者的表情、動作與語言，找到具有特色的寫作方向，為生動描寫活動提供幫助，在“定格”的基礎上進行精雕細作。

“定格”其實是情感的高度濃縮，雖然只是選擇時間的一瞬或者是空間的一面，但是卻能夠為讀者插上想象的翅膀，深化作文的內涵與容量。因此，教師必須培養學生“定格”的意識，關注每一次情感的悸動。

三、捕捉意外，巧妙生成

記敘文的寫作通常有諸多意外的情節與內容。這些意外看似有悖常理，但是在現實生活中卻是實際存在的；看似荒誕怪異，但實際上又合情合理，為原本枯燥單調的文章增添了不少的藝術魅力。教師應該指導學生在豐富多彩的生活中尋找、提煉一兩處意外，并且在記敘文寫作中進行巧妙的運用，讓他們成為生活中的有心人，改變寫作“千人一面、萬人一腔”的情況。

我曾經布置過“考驗”的話題作文。有學生就以《找尋》為題寫了一篇環環相扣、設置精妙的文章。文中，該學生準備去買限量版的書籍，可手里的錢并不夠。在回家的路上，學生“意外”地撿到了一個錢包，里面裝著兩百塊錢。這種“意外”與學生需要錢的情況形成了對比，也讓讀者產生了強烈的好奇心。在復雜的心理活動后，該學生決定去找尋失主，真誠地找尋一顆真善美的心。我將這篇佳作《找尋》作為范例，在作文課上跟學生進行了交流，并要求學生分析文章中“意外”構思的智慧。有的學生指出這篇作品的“意外”體現在用錢的需求與撿到錢包的矛盾上；有的學生指出這篇作文的“意外”體現在找尋失主與自己初心的有機結合。我在此基礎上讓學生說說自己生活中有哪些意外，怎樣在寫作中運用這些意外。

其實，我們在生活中會碰到許多“意外”，只要我們能處處留心、善于捕捉，定能讓自己的作文增加亮色。教師應該充當學生捕獲“意外”的引路人，引導學生關心生活，深入精妙，鼓勵學生將這些意外巧妙地融入到記敘文寫作之中，形成流暢的寫作思路。

四、只取一瓢，細節折射

細節描寫是目前初中生記敘文寫作中較為薄弱的環節，因此也是寫作教學中的重點。

我在“動物”話題作文的教學中就加強了對細節描寫的指導。我先讓學生掌握“特寫”細節的方法，對動物的細節進行放大處理。隨后，我指導學生在明確對象的基礎上，自主收集、獲取與寫作有關的內容與素材，回想自己印象最為深刻的動物。有的學生以狗為寫作的對象，但是對狗的描述僅限于外貌，因此我讓學生仔細觀察狗的某一處細節，展示自己描寫對象的特點。一個學生就以自己養的狗為例，放大了它靈動機靈的大眼睛，圍繞著這雙眼睛進行具體生動的描述。在此基礎上，我讓學生進行主動的描述，說說自己為什么要描寫這一個細節，為什么要選擇這些素材。這種特寫、收集與分享讓學生學會了細節寫作的方法，并找到了描寫動物的切入點。

教師不僅應該教會學生細節描寫的流程，同時還應該指導學生掌握多角度細節描寫的方法。在實際寫作中，鼓勵學生通過正面描寫與側面描寫相結合、多種感官描寫相結合的寫作方法，通過多元的展示，讓細節得以放大，讓寫作對象更加生動，從而創作出高水平的作文。

總而言之，在初中記敘文寫作教學的過程中，教師不僅應該指導學生如何從細節入手，深化文章描述的題材與內容，教會學生正確的寫作方法；同時更應該結合學生的寫作情況、成長環境與周邊生活等，展開豐富的聯想，從實踐之中提煉寫作的素材，找到寫作的關鍵點。這樣才能在記敘文寫作中融入自己的真情實感，進一步提高記敘文寫作的整體水準。