學(xué)分制教學(xué)管理下的高校考試改革

李涵

摘 要：目前我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育階段，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，其教學(xué)質(zhì)量也越來越受重視。在學(xué)分制的教學(xué)管理模式下如何有效實施高校考試改革是提高高校的教學(xué)質(zhì)量和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。本文結(jié)合高校考試管理工作，分析高校考試管理中普遍存在的問題，提出高校考試管理的改革措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高校；考試

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為適應(yīng)我國市場經(jīng)濟和高校教育改革的不斷發(fā)展，目前我國高校教育的教學(xué)模式大部分采用學(xué)分制形式。學(xué)分制的教學(xué)模式便于實施因材施教，有利于學(xué)生擴寬基礎(chǔ)知識、增強專業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)。考試是高校教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的重要指標(biāo)，因此學(xué)分制對高校考試管理提出更高的要求。

一、學(xué)分制的基本特征

學(xué)分制是相對于學(xué)年制的一種教學(xué)管理制度，是一種以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的最低總學(xué)分作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件的教學(xué)管理制度。它以量化的分值方式，通過學(xué)分來記錄學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷，以及所達(dá)到的發(fā)展程度。

目前我國高校普遍實行的是學(xué)年學(xué)分制，它處于一種向完全學(xué)分制的過渡階段，還不是完全學(xué)分制。其基本特征是將學(xué)年制與學(xué)分制有機結(jié)合，既保留了學(xué)年制規(guī)定的修業(yè)年限，有利于保證專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，又采用學(xué)分制彈性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，有利于因材施教。

我國高校的教學(xué)管理體制改革正以學(xué)分制為焦點廣泛開展。考試是高校教學(xué)活動的重點工作之一，集中體現(xiàn)了高校的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量效果，考試制度改革更是處于高校教學(xué)管理體制改革中的關(guān)鍵地位。高校教學(xué)管理體制改革的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善人才結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)分制的教學(xué)管理體制改革的逐步推進(jìn)，考試制度的改革必須進(jìn)行適時調(diào)整，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

二、目前高校考試存在問題的分析

高校的考試模式和考試管理近年來不斷規(guī)范化，并已形成一個較為完善的系統(tǒng)化管理，但由于高校實行學(xué)年學(xué)分制的管理模式還不夠成熟，考試管理也缺乏配套性政策指引，因此高校考試還存在一些問題，主要可以概括為以下幾個方面：

（一）考試形式過于陳舊，不利于人才培養(yǎng)

目前高校實行的考試主要形式采用紙質(zhì)化試卷考試，書面式答卷。這種考試題型太多是選擇題、填空題和簡答題等客觀性題型，這些題型大部分是記憶性內(nèi)容，理解、應(yīng)用性較少，學(xué)生們只需記下要點就可以應(yīng)付考試了。而主觀的創(chuàng)造性和應(yīng)用性題型較少，在一定程度上較難評價學(xué)生的實際應(yīng)用水平。

另外，隨著人才需求模式的調(diào)整，社會更加注重復(fù)合型人才，這就要求高校綜合性地測試學(xué)生的應(yīng)用能力。在學(xué)分制自由選課的前提下，仍然采用簡單的書面應(yīng)答式考試，無疑影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而且高校的絕大部分課程仍然是以期末考試為主，屬于一卷定性的模式，不論學(xué)生在教學(xué)活動中的過程如何，只要考試及格了，這門課程就修完了，取得該門課程的學(xué)分，這種教學(xué)成果明顯不符合學(xué)分制教學(xué)管理下人才的培養(yǎng)宗旨。

（二）教考結(jié)合，考試內(nèi)容片面化

高校的課程期末考試，長期以來一直是該門課程的任課教師命題、閱卷和終結(jié)性評定，任課教師在教學(xué)活動過程中根據(jù)教材和已有的知識經(jīng)驗授課，經(jīng)年累月難免會形成自己的知識定區(qū)，這樣試卷的考試覆蓋范圍也相對較窄。另外，任課教師在教學(xué)過程中與學(xué)生經(jīng)常接觸，使得學(xué)生容易了解教師的思維方式，會刻意地跟隨教師的思維，猜測教師命題的意向重點復(fù)習(xí)。況且在考試復(fù)習(xí)階段，任課教師或多或少會給學(xué)生提供復(fù)習(xí)地范圍和重點，這樣學(xué)生就更有針對性復(fù)習(xí)。種種因素相互影響，使得考試內(nèi)容過于偏重已有的知識經(jīng)驗，影響學(xué)生的智力開發(fā)和個性發(fā)展，這與學(xué)分制的學(xué)習(xí)效應(yīng)背道而馳。

（三）考試目標(biāo)失衡，兩極分化

考試的主要目的是為了檢驗學(xué)生對課程的掌握程度，有利于找出自己的薄弱環(huán)節(jié)以加強鞏固，是對自己學(xué)習(xí)的總結(jié)。但現(xiàn)實情況并非如此，一部分學(xué)生僅以考試及格作為自己的目標(biāo)，考試結(jié)束也意味著課程結(jié)束，只要成績及格就不用補考或者重修，就可以順利畢業(yè)。另一部分學(xué)生則是過于追求高分?jǐn)?shù)，因為高校往往把考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生評優(yōu)秀、爭名次、申請獎學(xué)金等掛鉤，這樣導(dǎo)致了學(xué)生過度重視考試分?jǐn)?shù)，只盲目地掌握學(xué)習(xí)要點，卻不會在以后的工作中學(xué)以致用。兩極分化使得考試原本的功能得不到發(fā)揮，導(dǎo)致了教學(xué)重結(jié)果而輕過程，教育質(zhì)量也得不到提高。

（四）考試管理制度缺乏有效的實施與監(jiān)督

制度是高校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，雖然每個高校都有各自的管理制度與工作守則，但卻缺乏有效地實施，或者說工作人員在操作過程中隨意性較大，漠視制度。如各高校屢禁不止的學(xué)生考試違規(guī)現(xiàn)象，這既有學(xué)生方面的考試不自覺，抱有僥幸心理，也有監(jiān)考人員工作態(tài)度不端正、行為不規(guī)范而給學(xué)生有了可乘之機，也有考試管理人員對考前組織不到位、考后對違紀(jì)的學(xué)生、違規(guī)的監(jiān)考人員欠缺處罰而助長了這種風(fēng)氣。還有某些考試管理人員因為思想認(rèn)識不足而對考務(wù)管理松散，只重視國家級、省級的考試，但卻對校內(nèi)期末考試、補考、重修考試和畢業(yè)前清考的考試過程管理疏松，缺乏有效的組織實施，從而影響了學(xué)生的考核評定。這種情況下雖然學(xué)生最終還是獲得了學(xué)分，但顯然不是學(xué)分制教學(xué)管理下的理想效果。

三、高校考試改革的幾點思考

考試不是課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一個學(xué)習(xí)再深入的過程。考試是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，是在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢查教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因此，考試應(yīng)該朝著有利于改革教育教學(xué)，有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提高綜合能力和素質(zhì)。因此，針對上述高校考試存在的問題，改革高校考試應(yīng)當(dāng)從以下方面著手：

（一）創(chuàng)新考試形式，多種考核方式相結(jié)合

在學(xué)分制的教學(xué)改革模式下，教師在教學(xué)過程中著重因勢利導(dǎo)、循循善誘，避免學(xué)生形成知識定區(qū)。考試必須緊密結(jié)合課程的性質(zhì)與特點，結(jié)合不同的考核方式，有針對性地檢驗學(xué)生各階段、各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。例如在題型上減少傳統(tǒng)的書面式應(yīng)答式模式，多采用知識面較寬的綜合題型，以考驗學(xué)生在今后工作中的靈活運用程度；也可以多采用實踐過程考核、學(xué)生作業(yè)成果考核等多種方式，還可以聘請企業(yè)知名專家參與過程考核和終結(jié)性評價，并給出可行性整改方案，以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教考分離，建立試題庫

為了更準(zhǔn)確、更真實地掌握學(xué)生對某門課程的掌握和運用情況，可以采取教學(xué)與考試分離的方式，建立一套完整的試題庫，隨機抽取試題對學(xué)生進(jìn)行檢驗，這不但有效地檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能從側(cè)面反映出教師的教學(xué)效果。在這種方式下，既能擴大考試的知識面，使得題型多樣化，也有利于學(xué)生從考試了解到自己的不足之處加以學(xué)習(xí)研究，更能促使教師對之前的教學(xué)過程中存在的問題加以改進(jìn)，適時調(diào)整教學(xué)策略，以提高今后的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生和教師都達(dá)到雙贏的效果。

（三）深化考試教育，提高學(xué)生認(rèn)識

現(xiàn)階段學(xué)生對于考試存在的錯誤認(rèn)識，必須要深化教育，提高認(rèn)識，使學(xué)生正確地認(rèn)識到考試的目的和意義。考試意在學(xué)生對其所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自我判定，以考促學(xué)，從而提高學(xué)生的全面認(rèn)知。分?jǐn)?shù)的高低并不是評判一切的標(biāo)準(zhǔn)，只是作為考后評價分析的一種方式，其主要作用是讓教師優(yōu)化教學(xué)方案、完善教學(xué)內(nèi)容，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強制度建設(shè)，強化考試管理

加強考試管理制度，保證高校考試管理有制度為依據(jù)，力求考試管理規(guī)范有序。從考前教育、考試監(jiān)管、考后總結(jié)建立一套有效的章程，做到有章可循。從考務(wù)人員自身做起，加強教師和監(jiān)考人員職責(zé)教育，規(guī)范其行為。加強考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)，凡有違紀(jì)現(xiàn)象的，不論是學(xué)生還是教師或考務(wù)工作人員，都嚴(yán)肅處理，保證考試的公平與公正。建立科學(xué)的考試評估系統(tǒng)，做好考后管理和試卷的評價分析，以優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，學(xué)分制模式下高校考試管理工作具有一定的挑戰(zhàn)性與難度，做好考試管理工作有助于學(xué)分制的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式下，需要充分利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與新穎的管理手段，以規(guī)范考試管理，提高考試管理工作效率與質(zhì)量，促使教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。

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