信管專業“系統開發類”課程群捆綁式教學模式探索

江秀萍

（西安財經大學 陜西·西安 710100）

0 引言

當前，在國家全面推行“互聯網+”行動計劃的背景下，高校作為人才后備庫，也掀起了互聯網的熱潮，從學校到國家每年都有“互聯網+”創新創業訓練大賽，國家級以及省級的大學生創新創業訓練項目也給在校學生帶來極大的鼓勵。[1]

從本學校信息管理與信息系統專業的培養方案來看，信管專業的課程設置融合了管理學和計算機科學方面的知識，屬于交叉學科。因此，本專業的教學內容涉及專業門類較多,電子商務、計算機、統計、信息、金融等方面的知識都有涉及,這也體現了信管專業學生的特點：寬口徑、多面手。[2]從專業的設置上來看，信管專業的學生參加互聯網+創新創業相關的比賽及項目申報是非常有優勢的，但無論是從本校最終的結果還是更高級別的比賽，目前一個不爭的事實是，真正有質量的作品是少之又少。

1 信管專業“信息系統開發類”課程群建設現狀分析

“系統開發類”課程是信息管理與信息系統專業必修的課程群之一，由淺入深來開設這類課程的意義在于使學生掌握使用計算機語言來解決本專業的技術問題并進行系統的開發和維護。[3]一方面，由于系統開發類課程邏輯思維很強，如果前期編程語言不入門，很容易在涉及到算法設計的時候知難而退；另一方面，許多學生學習目的是想參加全國計算機等級考試，而等級考試的內容有一半僅僅注重基礎的語法知識，開發設計類只占很小的一部分。即使通過了等級考試，真正掌握開發語言并能解決本專業技術問題的仍寥寥無幾。

多年來，系統開發類相關課程的教學模式一直延續過去的傳統，各門課教學過程中獨立授課，缺乏相關課程之間的交流與配合，每一門課都分章節講解涉及到的語法知識，每個知識點舉一個小例子，從一門課看來，所有的例子都無法串成一個完整的系統，從系統開發涉及到的幾門課程來看，每門課的舉例也是不相關的。因此，學生得到的知識仍然是不成體系的，學生的知識導圖是點狀圖，而不是樹狀圖。另一方面，在學習的過程中，缺乏階段性成果的刺激，使學生缺乏學習目標；[4]同時，學校在組織學生參與基于互聯網+背景的大賽及項目申報時，學生的選題往往是倉促而選，缺乏項目可行性的論證，即使創意較好，因為時間緊，短時間內無法從技術角度完美地去實現創意，更多創意較好的項目由于技術的瓶頸問題而流產，即使個別實現的創意，質量也不高，造成信管專業的學生在互聯網大賽省級以上的比賽中獲獎較少。

2 系統開發類課程群教學模式的構建

在此現狀下，以互聯網+創新創業訓練項目為抓手，建立信管專業“系統開發類”課程群捆綁式教學模式，將大賽及項目的創意結合到課程群的教學過程中是一個較好的實踐，既能解決創意實現的技術瓶頸問題，又使學生在學習系統開發類的課程時，任務驅動學生主動地將所學知識靈活運用，階段性的成果更加能刺激學生的主觀學習能動性，提高學生的實踐能力和對知識綜合運用的能力，使培養出來的學生走上工作崗位就能很快成長為單位的技術骨干，適應社會發展的需要，真正體現信管專業的人才培養目標。從學校角度來講，組織具有互聯網背景的各項大賽及項目申報時，學生有備而來，增加了角逐更高層次比賽獲獎的幾率。

3 教學模式的實施

信管專業中，與互聯網+創新創業訓練項目相關的知識點主要分布在以下課程中：大型數據庫管理系統、信息系統分析與設計、網站規劃與web 編程，基于互聯網+創新創業的教學模式主要是將這幾門課的知識點與互聯網+項目結合起來進行教授與考核，如圖1 所示：

圖1 教學模式的實施框圖

（1）課程群內各課程知識點與項目所需知識點的捆綁對接。基于互聯網+項目的學習是一種培養學生綜合運用所學知識的教學模式，是理論與實踐之間的重要橋梁。在課程群課程尚未教授之時，學生對項目所需的知識結構無法形成一個具體的框架，需要主講教師針對學生不同的選題，進行普適性的剖析，對選題的完成進行步驟分解工作，將選題所需的知識點與參與捆綁教學的課程（大型數據庫管理系統、信息系統分析與設計、網站規劃與web 編程）教學大綱中的知識點進行對照銜接。使學生能夠在學習之初，建立相應的學習目標，在學習過程中發揮主觀能動性，讓問題與任務驅使學生去主動學習，使學習效果最大化。

（2）課程群捆綁式教學的實施方案。在整個學期中，互聯網+項目的完成貫穿始終，圓滿地完成一個系統開發類的項目，需要“信息系統分析與設計”一課的知識去完成項目詳細的規劃與設計，“大型數據管理系統”一課的知識去完成系統數據庫的建立，“網站規劃與web編程”一課的知識去完成信息系統前臺與后臺頁面的開發以及與數據庫的鏈接工作。因此，具體的實施過程中，我們需要找到一個比較完善成熟的系統作為課程群共同的例子進行講解，而項目的開發工作在課程的實踐課時中以及學生的課余時間完成：①“信息系統分析與設計”這門課涉及到項目的規劃與設計，在課程群中屬于先行課，需要在前期增加理論課時，上課時圍繞課程群共同的例子展開知識點；②“大型數據庫管理系統”主要涉及到和系統相關的數據庫中表的建立、字段的建立，保證表與字段的名稱在頁面中調用時保持一致即可，因此基本可以獨立完成，后期整合到一起即可；③“網站規劃與web編程”主要涉及到系統前后臺頁面的開發，頁面的框架及功能則與“信息系統分析與設計”的課程相關，因此在前期可以圍繞共同的例子，增加對基本知識點的掌握，等待系統具體的框架與功能確定下來，再利用所學的知識實現。

（3）捆綁式教學考核標準的制定。課程群捆綁式教學，在教學過程中進行內容的捆綁，但在考核時需要根據各課程各自的教學大綱進行考核，考核標準的制定需要考慮以下幾方面的因素：①能否覆蓋課程大綱所要求的知識點；②在考核標準中能否體現，掌握、理解、了解等不同要求的知識點在項目中的比重；③設計一份大作業報告的框架結構，涵蓋課程群三門課的內容，使學生在完成項目時能使用同一份項目報告進行考核；④基于課程群的性質，考核分為2 部分：紙質版的大作業以及小組對項目的課堂匯報，課堂匯報由三門課的主講教師共同去考核。

（4）大賽及項目申報的培育。課程結束時，由課程群教師共同選取學生選題中完成較好的項目，作為來年各種大賽及項目申報的培育項目，增加學生學習的主觀能動性。

4 結語

信息系統的開發能力是考核信管專業畢業生的一個重要指標，如何實現培養方案中對畢業生的要求與實際工作要求的能力真正結合起來，是教學實施過程中的一個難點。[5]以互聯網+創新創業訓練項目為抓手，依托課程群的建立，充分發揮信管專業多媒體教學平臺的作用，建立一種高效的教學模式，面向本專業全體學生，解決以互聯網為背景的技術瓶頸問題，整合本專業的教學資源以對其進行有效共享和集成化管理，在教師與學生、學生與學生之間實現跨地域跨時間的良好、快速、便捷、有效的互動，充分調動教師與學生在教學活動中的積極性和主動性，實現高效、安全、快速、準確的教學管理。