激發幼兒潛能 引導自主活動

李春梅

隨著幼教理論和教育實踐的深入發展，教育過程中幼兒的自主活動已成為當前幼教改革的重要課題。但是，在日常教學工作中，尤其是農村幼教工作中，仍有許多從教者還會使用過多的包辦代替、暗示、注入等方法，這是典型因沒有充分認識到幼兒是一個獨立完整、成長著并且擁有極大發展潛能的主體所致。幼教工作實踐中，我們只有發現、了解并相信每個幼兒的潛能，才能引導幼兒積極主動地投入到各項活動中去；只有引導幼兒主動參與活動，才能充分發揮幼兒的潛能，使他們真正成為學習的主人、活動的主體。

下面就如何激發幼兒潛能，高效引導幼兒自主活動，粗淺談談個人的一點認識。

一、積極探索，打好引導幼兒主動活動基礎

運用多種手段，尋找每個幼兒的不同之處。強調幼兒自主學習，自主發展，不能僅從形式上考慮，在方法上兜圈子，而應該深入探索研究幼兒。每個幼兒來自不同的文化背景和不同的家庭，都有其獨特的學習方式和成長速度，有其適應環境的不同方式，有其不同的夭賦和長處。教師要采用多種方法去發現幼兒的這些特點，如長期跟蹤觀察與短時觀察相結合，普遍觀察與個別重點觀察相結合，自由活動觀察與有組織活動的觀察相結合，家長問卷測試與幼兒活動測試相結合等。

根據每個幼兒的不同之處，引導幼兒自主活動。教師在觀察、了解中把握了每個幼兒的獨到之處及其差異，就可以利用他們的長處，根據他們的不同水平，采取恰當的教育方法，使幼兒在不受壓力的情況下積極主動地活動。例如：同是觀察、認識蘋果，對概括能力較強的幼兒，可以在比較中得出各種蘋果的共同特征。對觀察比較細致的幼兒，可以讓他們發現蘋果的不同特點。根據幼兒的實際能力適時調整活動的難易程度，給他們量力而行的機會，不至于使他們感到太難而退卻，太簡單而失去興趣，進而放棄活動。

二、相信幼兒，觸發幼兒主動活動的熱情

相信幼兒有自己學習的能力，啟發引導不要過細過全，要留給幼兒自主學習的余地。有些教師受傳統教育的影響，往往過低估計幼兒的潛能，啟發提問時過多、過早提醒，暗示幼兒怎樣回答，甚至當幼兒答不上來時代替他們回答，使幼兒始終處于被設置好的圈子里。如認識小蝌蚪的活動，如果對幼兒能力估計過低，就會在觀察動態的小蝌蚪時運用靜止的方法，對先看什么后看什么全部統一要求，幼兒完全處于被動地位。而如果相信幼兒的潛能，在引導中讓幼兒自己去發現小蝌蚪的外形特征及其游泳的動態，他們會情不自禁地模仿小蝌蚪游動的動作，用形體動作來表示對觀察對象的理解，并從自身需要媽媽的體驗出發，要求把小蝌蚪放回河里去找媽媽，這樣就達到了意想不到的效果。在語言活動中，教師的啟發提問不必過細過全，要讓幼兒有展現想象的余地，并根據自己不同的想象，用不同的形式來表達，這樣，幼兒講述的內容才會顯得豐富而又有特色。

對幼兒的能力要有信心，要耐心等待，不能急于求成。在自主探索的活動中允許幼兒有失誤，相信他們有認識和糾正失誤的能力，切勿急于糾正或代替幼兒去做。如讓幼兒自己動手種蔥，有些孩子會把蔥葉植于泥土之中，這時不要馬上糾正和幫助他們，而要讓幼兒自己領晤，在觀察別人時自己發現并糾正失誤。如果有些幼兒還沒有領悟，可讓他們把自己種的蔥放到窗臺上，請他們自己在照顧、觀察其成長的過程中去發現。這樣做，要比簡單幫助幼兒糾正錯誤的收獲大得多。如果在活動中幼兒多次失誤；教師應抓住適當時機再給予一定的點撥。

三、充分引導，更好地激發幼兒的潛能

在了解并相信幼兒潛能的前提下，教師要保證幼兒有充分的自主活動的時間，使幼兒有獨立支配自己的自由，有獨立思考和遐想的自由。即使是在集體活動的時間里，也要給幼兒一個自己探索的自由度，并給予適丑寸適當的啟發引導，使他們在自由自在、無拘無束的活動中得到鍛煉和發展。

提供有利于幼兒自主活動的材料，促使幼兒潛能的發揮。活動材料是幼兒主動活動、發揮潛能的物質支柱。教師給幼兒提供的材料，應該是有利于幼兒主動參與、動手操作，能引發幼兒多種想法，能產生多種變化，并具有多效性的。這樣的材料才能促使幼兒積極主動地投入到活動中去探索、去發現。