繪本

楊吟吟

[摘要]繪本因其簡潔的文字、豐富的畫面、吸引人的故事，無需一句教條，卻能滿足孩子的成長；沒有一絲喧鬧，卻能激起孩子的歡笑而廣受孩子們喜愛。而寫作，因其枯燥難寫加上教師抽象、空洞的習作教學指導而被孩子們討厭。寫作是否能與繪本牽手，讓孩子快樂作文呢？

[關鍵詞]繪本；兒童；快樂作文

繪本也叫圖畫書，是一種特定的圖文共存的兒童讀物形式，越來越成為小學語文閱讀的課程資源，兒童文學博士徐丹說：“經典圖畫書最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態下愛上閱讀。”繪本因其簡潔的文字、豐富的畫面、吸引人的故事，無需一句教條，卻能滿足孩子的成長；沒有一絲喧鬧，卻能激起孩子的歡笑而廣受孩T～flq喜愛。而寫作因其枯燥難寫加上教師抽象、空洞的習作教學指導而被孩子們討厭。寫作是否能與繪本牽手，讓孩子快樂作文昵？當前，繪本在小學階段大多還停留在“閱讀”這一“視界窄化”層面上。其實它遠遠不只是“圖畫書”，它還包含著豐富的仿寫、補白、續編、創作等多種作文元素，是能挖掘出學生自信、創意表達的豐富、優質的“桃花源”。

一、讀“畫中之意”，激發言說欲望

繪本多以童年為母題，愛與自然、真善美都是它所要表達的主題，符合兒童的生活經驗，充溢著想象，表達著兒童之感。臺灣兒童文學作家方素珍認為：“讓小學生愛上作文，首先要讓孩子心里有的說，產生不吐不快的欲望，而繪本恰恰是最能激發孩子表達欲望的媒介。”讀繪本要激發孩子的言說欲望，我們應該在“讀”上下工夫。

1.細讀

繪本《天生一對》講述的是一位鱷魚先生和一位長頸鹿女士是一對幸福生活在一起的愛人，相互間的巨大差異令它們面臨著許多的麻煩，但他們勇敢攜手，共同打造幸福的生活并為旁人帶來奇跡的故事。閱讀時引導孩子們學習如何仔細觀察圖畫，通過人物的神態、動作等描寫來表現人物的內心情感，感受鱷魚先生和長頸鹿女士遭旁人指指點點卻勇于克服重重困難的心理狀態。

2.猜讀

繪本中大多畫面都可用來“做文章”，無論是細讀還是猜讀，都能極大地激發學生的言說欲望，解決“無話可說”的難題。教師不能就圖讀圖地指導學生閱讀，而應該在讀圖時充分激發學生的想象力，完整滿溢地理解畫面。繪本的圖畫往往前有鋪墊后有呼應，細節中蘊含讀者可想象的生發點。如《我的爸爸叫焦尼》一書，學生推測主人公心理、猜測故事情節、為故事補白的過程，都是通過激發學生的閱讀興趣從而培養學生推理想象的能力，豐富學生寫作的語言素材，細節、心理、環境等描寫都能在這里找到材料，得以訓練。

二、激“想象能力”，放飛習作之翼

1.抓“結構重復”點進行仿寫訓練

繪本的語言往往簡潔又有一定的語言規律，是孩子們仿寫的好材料。《彩虹色的花》講述了一朵彩虹色的花將自己的花瓣都用來幫助有困難的小動物，最后自己卻被白雪覆蓋，可它的希望和夢想還在繼續，來年春天新的花朵再次綻放的故事。故事中螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬從它身邊走過，彩虹色的花都說出相似的語言和用同樣的方式幫助了它們……利用繪本中重復的句式，又一個春天到來，彩虹色的花再次開放，這次它還會再幫助哪些有困難的朋友呢？引導孩子們通過這個片段訓練，挖掘繪本中的固有句式，啟發學生的想象，在借鑒模仿、增補刪減中樹立習作的信心，提高學生的表達能力。

2.于“圖文互補”處進行補白訓練

在圖畫書里，圖畫是書的生命，它的內涵甚至比文字所講述的更為豐富，教學中，我們應相機抓住這些畫面，讓學生主動“補白”畫面，為畫面建構意義，達成語言訓練的目標。閱讀《小狐貍買手套》時，首先讓學生明白故事講述的重點在于隱藏在文字背后的畫面，當學生讀到小狐貍去城里買手套，誤伸出會暴露自己是狐貍身份的手而可能遭到人類追捕的時候，可先暫停閱讀，引導學生運用這一閱讀技巧仔細觀察小狐貍和賣手套老板的神態和動作，借助書中的文字對當時的情景做大膽想象。繪本的文字簡潔明了，但同樣給孩子留下了無盡的想象空間，“補白”就是讓孩子們依托已有的圖文展開想象，擴充和豐滿繪本的“言簡意濃”。

3.尋“隱藏的細節”進行續寫訓練

很多繪本故事都有娓娓道來的開頭、余韻悠長的結尾，其中常隱藏著一些不易發現卻不容錯過的細節，它不僅與主題息息相關，往往還包含著另一個故事。續編故事，就是激發學生想象與寫作興趣的好方法。閱讀《我的爸爸叫焦尼》一書，引導學生觀察每一頁圖片形狀，最后一頁是與爸爸離異的媽媽和狄姆目送爸爸離去的畫面形狀是圓形的，其余均是方形。引導學生挖掘細節蘊含的意義和隱藏的故事，大膽說說作者的意圖，并為故事續寫一個結尾或續編一個故事，對文本進行想象延伸，提高學生讀圖、表達的能力。

4.獨立進行創作，促成寫作能力的飛躍

當學生的閱讀積累已豐富到能對完整的繪本進行模仿或段落寫作時，他們會產生獨立創作的欲望和沖動，進入自創繪本的階段。但對材料的選取和故事結構的安排是小學生的難點，可指導選擇適當的繪本創作姐妹篇。如讀完《風到哪里去了》，就可引導學生創作《云到哪里去了》、《雨到哪里去了》；讀完《彩虹色的花》后，學生獨立創作《彩虹色的草》、《彩虹色的樹》……這一系列的創作，充分發揮了學生的觀察、想象和創造能力，使得情感表達得以豐富，語言運用得以熟練，邏輯思維得以有條理。

總之，一本繪本閱讀的結束不代表閱讀本身的結束，繪本是最能啟發學生想象力和創造力的讀物，它能幫學生在繪本的“桃花源”里聆聽故事，積累語言，學習寫話，播種陜樂創作的種子。