語文預習的有效性之初探

肖靜

[摘要]語文預習是語文學習重要的環節之一。預習不僅是學生的獨立活動，同時也是教師有計劃教學的開始。只有關注教材、關注學生，創造性地設計語文預習題，才能不斷激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，培養學生的自學能力，真正提高學生語文預習的效率。

[關鍵詞]以生為本；溫故知新；樂在其中；因材施教

在語文教學中，一提到預習，許多人都認為就是讀讀課文，或者把不認識的字通過查字典等方式讀對、會認、會寫。大多數老師檢查預習的手段也比較單一，僅僅限于在課堂上讀課文，認讀生字詞。從預習的效果來看，這樣的預習往往浮于表面。著名的語文教育學家葉圣陶先生說：“上課以前，學生要切實地預習。”預習不僅是學生的獨立活動，也是教師在課堂上進行有計劃教學的關鍵。在平時的教學中不難發現，對于我們小學生來說，如果預習做得切實有效，又能夠較好地完成老師所布置的語文預習題，那么上課就能達到事半功倍的效果。因此對于我們老師而言，設計好語文預習題則是教學中的重要環節了。

一、以本為本——關注課后作業習題

教學中，對于小學中高年級學生而言，在完成預習作業的時候，除了了解課文中的生字新詞之外，更多地應該深^課文，在初讀完課文，對課文有了整體了解后，再讀時應對課文有更深層次的感悟。如果學生能夠把預習工作做到這樣，就能為課堂上深入學習、理解好課文做好最基礎的鋪墊。因此，我們必須要以本為本，特別關注課文后面的習題，這些習題看似不怎么“起眼”，但文章的要點大多就是在這些習題里。

例如：《詹天佑》一文中，課后有這么一道習題：你對“豎井開鑿法”和“人”字形線路是怎么理解的？仔細閱讀有關的課文，畫個示意圖，給大家說一說。這個習題的要點是更好地讓學生對這兩個開鑿的方法產生興趣，于是，根據這個習題，我先畫出了兩個山勢圖，然后再設計以下預習題：（1）標出兩個山勢的名稱，并在下面用課文中的語句介紹一下山勢特點；（2）根據它們的山勢特點，分別畫出它們的開鑿辦法。通過這樣一組預習題，本來的文字理解一下子就變成了圖畫結合的練習，學生學習的積極性一下子就提高了，而且也促進了學生的有效預習，預習與課堂教學之間的墻壁就打通了，課堂教學的效率必然大大提高。

二、溫故知新——關注新舊知識聯系

我們常說：溫故而知新，在學習新知識的同時，也不要忘記重新溫習一下舊知識。事實如此，在教學中適當地聯系舊知，利用好新知識和舊知識之間的聯系，在此基礎上發現新舊知識的異同，有助于學生進一步鞏固舊知，更有助于學生思維的發展和深化。因此，我們在預習題的設計中注意新舊聯系，就能起到事半功倍的學習和教學效果。

例如在學習《古詩兩首》之前，我考慮到學生基本上每學期都要學習幾首古詩，雖然不同的年級對于學習古詩的要求不同，但是學習古詩的方法基本是相同的，于是我就設計了一道預習題：學習古詩可以分為三個步驟：知作者、解詩意、入詩情。學生可以先去了解一下作者的生平和一些人生經歷，緊接著嘗試著自己去理解一下古詩的內容，在了解完詩意之后，結合作者的經歷去體會古詩所要表達的思想感情。學生在預習的過程中，可以先回憶一下曾經學過的這個作者的古詩來進行新舊的對比。這個過程就很好地喚起了學生去聯系舊知來進行對比。這樣的預習既聯系了舊知識，又能初步感受新課文的重點，真是一舉兩得。

三、樂在其中——關注學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話說得一點都不假，做任何事情，只要有了興趣，就好似成功了一半。在設計預習題的時候，盡可能把形式多樣化，激發學生在聽、說、讀、寫各個方面的興趣。這些教學手段不但符合教學方法的實施，而且也非常符合小學生的學習心理。

語文教學中，每篇課文都是不同的教學內容，布置的預習題也可以是多種多樣的。學習諸如《秋天》這種優美的詩歌散文的時候，可以讓學生好好地讀讀美文，交一份“朗讀作業”；學習《槐鄉五月》的時候，可以讓學生上網找一找槐鄉的圖片，讓學生把圖片貼在作業本上，為進一步欣賞課文中描寫槐花的優美詩句作鋪墊；學習《給家長孩子的一封信》時，可以讓學生去讀讀巴金爺爺其他的作品，想象一下這么一位才華橫溢的作家，對于孩子們卻是滿滿的希望和無限的關懷；學習《青海高原一株柳》時，可以引導學生走進大自然，去觀察家鄉的柳樹的外形和生長環境，再去觀察大自然中的一些奇特的自然現象；學習《詹天佑》時，可以拓寬學生的閱讀層面，從書本中找找愛國的人物和故事，并寫寫自己的感想……學生參與多種形式的預習，改變了預習的單一和煩瑣，讓學生在讀讀、看看、走走、想想、寫寫中，走進了自然，走進了文本，走進了作者，這樣的預習才是受歡迎，并且是有效果的。

四、因材施教——關注學生個性差異

新課程發展的核心理念是“為了每一位學生的發展”，而在具體的實施過程中，我們也必須正視學生的個體差異。預習的過程，其實就是學生自主學習的一個過程。只有充分尊重學生的個體差異，在課內和課外都能做到因材施教，才能取得令人滿意的效果。

對于一些優秀生，可以在完成語文預習題之外，設計一個開放性探究的題目讓他們進行思考，允許答案多樣性，尊重他們的個性發展，達到百家齊放的效果。對于一些學困生，要完成所有多樣性的語文預習題明顯要求過于高了，所以在布置預習題的時候還要進行分層，允許部分學生在預習題中選擇自己感興趣的預習題，甚至可以自己出預習題。語文預習題可以多種多樣，預習的內容也可以分很多種類。我們可以把預習題分為基礎題、發展題、提升題，教師可以根據班上學生的個體差異來布置每天的預習題，同時，學生也可以根據自己的能力和學習需要，去選擇不同類型的學習題目。

“凡事預則立，不預則廢。”預習在語文教學中起到了非常重要的作用，而語文預習題的設計更是語文預習任務中的重要環節，它是教學實施的第一步，更是教學實施效果好壞的關鍵一步。關注教材、關注學生、關注預習效果，設計好語文預習題，真正地做到因材施教，才能不斷增強學生的學習主動性，才能不斷激發學生學習興趣，才能培養學生自學的能力，真正提高學生語文預習的效率，才能做學習的主人。