小議新課改下小學美術課堂中的“超市”現象

鄭利明

在新課程改革先進教育理念的指導下，我們的美術課堂變得更加民主，學生的主體性得到了更好地體現，所有老師都在不同程度地對自己的課堂實施開發，“超市式課堂”成為眼下一個熱研究、熱話題。但很多的“超市式課堂”只是徒有形式，沒有實效，以下就是我們在課堂中經常出現的幾種現象：“放羊”現象；“假民主，真集中”現象；“無效合作”現象；“大雜燴”現象；“淡化學科本位”現象等。下面是對以上幾個現象帶來的幾點思考：

一、構建和諧的教學環境

1.轉變教師的角色

“超市式課堂”首先必須要有超市的前提，成功的課堂必備優秀的教師，而“超市式課堂”由傳統的注入式轉為發動式，對教師也就提出了更高的要求。經過反思，我個人認為在“超市式課堂”中，教師要扮演好四個角色：“導演”角色；“朋友”角色；“醫生”角色；“模特”角色。

為此，教師要有意識地提升自己的教學素養，加強理論學習，多聽較高級別的觀摩課，從中汲取有益的營養；多做教學反思，將教與思相結合，提高自己的教學品位；進行課堂研究，提高課堂效率，利用好課堂主陣地；開發校本課程，提高教學的針對性和有效性。

2.改變學生的學習方式

在“超市式課堂”中，原來的接受式已轉為現今的超市式，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，學生由精英式的學習變成全員式的參與。學生充分發揮在知識學習中的自主選擇性，從哪些材料中學習、學習什么，都由自己做主。這一轉變改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣，學生將會更大程度地發揮自己的主觀能動性。但由于長期以來傳統授課方式的影響，學生已經習慣了把自己當作存儲罐，一下子改變自己的學習方式還很難適應，所以剛開始實踐的時候往往會出現冷場現象。因此，教師可以通過以下方法加以改善：

（1）營造和諧氛圍，鼓勵學生參與

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動，從而實現自主發展。要想讓學生動起來，教師就必須放下架子，走下講臺，成為學生教學活動的組織者、開發者、指導者、參與者、學生個性發展的服務者，建立一種資源共享的伙伴性師生關系，創設能引導學生主動參與的教育環境，讓學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權，為他們的動口、動手、動腦提供足夠的素材、時間和空間。在教學中，凡是學生自己能看懂的，教師不教；凡是學生自己能學會的，教師不講；凡是學生自己能探索出結論的，教師不說。另外，課堂上的規矩也可以改一改，上課時學生可上臺當“老師”，不解時才請教、求援，必要時老師給予啟發、引導、點撥。討論時，既可前后左右結隊，也可以離開座位與朋友切磋。學生動口多了，可動手寫一會兒；坐久了，可站一會兒；動腦多了，可埋頭閉一會兒眼睛；只要有助于學生學得主動，學得積極.就可以給學生“一路綠燈”.不必設防。從而讓學生的創新靈感得以進發，人格個性得以張揚。

（2）設計趣味活動，激發學習興趣

興趣是推動學生認知活動的巨大推動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。如果學生對學習不感興趣，就不會有熱情，就不會主動地積極地去學習。而學生的興趣在很大程度上受教師的影響，教師要多動腦筋，在準確把握教材編排的意圖上創造性地使用教材。創設生動形象、豐富多彩的教學睛景，引發學生的興奮點，如講故事、做游戲、演一演、唱一唱、猜一猜等。教學中敢于創新，嘗試不同的教學方法，充分發揮學生的主體作用。教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情，及時地肯定和表揚學生，面向全體學生，充分調動每一個學生學習的積極性和創新性，激發學生的各種創新活動，啟迪他們的創新精神，使學生主動學習，快樂學習。

3.設置適宜的課堂環境

我們先看傳統的教室課桌設置，學生以長方形或正方形分組而座，教師講桌置于講臺上，老師上課是“小朝廷”式的，居高臨下，學生是“臣民”，正襟危坐，接受老師的教育。這種布局已從客觀上造就了現在的這種教學模式，學生很難在課堂中動起來。因此，我們首先要改變課桌的布局。經過實踐研究發現，主要有以下幾種設置：

聯歡式：把桌子拉在教室四周，中間空出場地，教師可以和學生坐在一起，需要時到場地中間進行組織引導。這種布局的優點在于學生活動的空間較大，可以讓更多的同學展示成果。

宴會式：把四張桌子合在一起，學生坐在桌子四周，中間擺放學習工具。這種布局的優點在于方便學生進行合作交流。

另外還有v字形、圓弧形、馬蹄形……

這樣隨意的課桌擺設，既可以給學生以新意，激發學習興趣，又保證了學生自主學習的空間，讓他們能在輕松自如的氣氛中交流互動。學生們時而專心致志地創作，時而相互交流著各自的研究成果，相互補充著對方的遺漏，糾正著對方的差錯，教師不用在講臺上滔滔不絕地講，而是與學生一起探討，和諧地徜徉在學生中間，傾聽他們的討論，給他們個別指點，學生很快地演示出許多不同的方法。整節課學生積極地參與，不僅參與學，也參與教，課堂其樂融融，充滿生命活力。

二、在教學實踐與探索中，尋找應對策略

1.制定彈性目標

傳統的教學過程中，教學目標都是教師提出的，面對學生不同的興趣愛好、基礎知識和技能技巧，統一的教學目標無異于給學生設置了一個套子，限制了學生藝術個性的發展和創造潛能的開發。經過實踐研究，發現在“超市式課堂”中應根據課標要求和教材的特點確定彈性目標，可以分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標，彈性目標適合于全體學生，教師應根據學習內容的不同提供不同的指導，一方面應創造一定的學習條件，使學生有條件用不同的學習方法學習，另一方面應允許學生在課堂上選擇較適合自己習慣的學習方法。不同的學習目標，教師應有不同的指導，而學生可以有自己的選擇，可以自己探索學習、同學相互討論學習，也可以請教老師講解后學習和請教老師示范后學習等等。完成哪一個目標則由學生自主選擇，但基礎性目標必須全體完成。

2.做好充分的課前準備

這里所說的課前準備主要指的是課前資料收集，它是提高學生自主學習能力的一個重要手段，也是能讓學生在課堂中暢所欲言、主動參與探究活動的前提保障。如第六冊的第一課為《家鄉的橋》，課本里介紹了很多國內名橋，可作為我們衢州的孩子來說，多了解自己身邊的橋可能更能激發起他們創作的欲望。不過，這一塊內容我們不可能從教材中獲得，所以我們就在課前布置學生：（1）了解我們衢州的名橋，查找相關的資料；（2）采訪知情的老人，了解有關橋的故事傳說。通過這種課前的收集準備，同學對家鄉的橋都有了一定的了解，在課堂中進行資料交流的時候，同學們都爭先恐后地進行匯報。我想在這次活動中，學生學習到的不僅僅是橋的知識，更可貴的是主動參與的過程和自主學習的能力。

3.開展豐富多彩的課堂活動

開設“超市式課堂”的主要目的就是為了讓學生能夠主動參與課堂教學活動。我們通過改變教室座位的布局，可以擴大學生活動的空間通過改善課堂中的師生關系，可以鼓舞學生的勇氣，但最主要的是，我們要開展豐富多彩的課堂活動，激發學生的學習興趣和參與熱情。

如在教學《喜怒哀樂》這節課時，就設計了“你演我畫”的游戲環節，讓每組選一名代表上來，根據老師提供的表演詞進行表演，其他小組成員就根據本組隊員的表演，把表情畫在白紙上。通過這種趣味性的游戲引導學生觀察喜、怒、哀、樂時的五宮變化，提高了學生探究表情表現方式的興趣。

變魔術、模特大賽、小品……在超市式的課堂里，這樣的活動層出不窮。這些活動的開展，增進了師生之間的互動，為學生主動參與學習活動提供了機會，學生也在這些活動中提高了自己的學習興趣和能力。

4.設計多元作業

“超市式作業”就是教師或學生按學生之間的差異和需求設計作業，為學生提供最大限度的選擇機會，以適應不同層次，不同個性，不同發展水平的學生的需求，使每一位學生都有機會看到自己的進步，體驗成功。“超市式作業”的過程從單純的個體靜思練習，走向尊重個性、學生、教師、文本以及多媒體的對話過程。

“超市式作業”設計的“三典型”：

（1）分層練習

根據班級學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等差異將學生分成A、B、c三類，再分別設計三類題：

第一類題：基礎知識練習題，面向班級中c類學生。

第二類題：基本技能題，面向B類學生。

第三類題：發展型練習題，面向A類學生。

（2）求異作業

求異是兒童的天賦。設計求異性作業意在使學生進發求異的火花。如在《威武的獅子》這一課中，原本的作業是讓學生能抓住獅子的基本特征，畫出獅子威武的感覺。但是現在孩子受動畫片的影響，對獅子都會有不同的理解，于是我們做了這樣的作業設計：畫一幅《（）的獅子》，其中可以是可愛、美麗、調皮、充滿愛心的等等，讓孩子畫出自己對獅子的理解，開拓釋放了自己的個性空間。

（3）“我”設計作業

開辟課堂展示角，讓學生自己設計作業，“作業超市式”可以說--是“超市式課堂”教學的結果所在。如在學完一課后，學生可以自己或三、五個人合作設計一份作業，張貼到“作業展示臺”里。“作業展示臺”的作業是“商品”，吸引“買主”。學生可到展示臺里自由地挑選自己喜歡的作業，挑選了誰的，作業完成后就交給誰檢查、批閱，老師核查核批。每到課上，師生共同評出一名“最佳表現者”（作業設計選中率最高的學生或組）以及“最佳欣賞者”（檢查評價作業最棒的學生或組）。學生自我設計作業、擇取作業、評價欣賞作業，為學生搭建了一個展示自我，實踐創新的舞臺，構建了一個自主學習、自主評價、主動發展的平臺。

5.優化組合討論小組

在以往的小組組合中，大多是老師分配為主，這樣也就造成了有些小組因小組成員不合而影響討論效果，沒有真正發揮小組合作的優勢。經過實踐研究，認為可以通過以下幾種方式進行組合：

（1）差異組合。這是美國《教育領導》雜志介紹的一種小組伙伴式學習方式，即合作討論（學習）小組，通常由四人組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為學困生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習、后進生的“達標”學習負有輔導責任。班級排位方法是：以優等生為中心的“茶館式”。

（2）社區式。將社區內同一班級朝夕相處的學生組成+討論小組，這種組合有利于家長或老師課外輔導，為討論小組創造了共同學習的條件：如上學、放學的路上可以就某個問題進行討論等。

（3）男、女搭配式。從心理學的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產生效果，這就是“異性效應”。討論小組以4-8人為一組，男、女各半，組長由女生擔任。

（4）自由搭配式。一個時期由學生自由組成討論（學習）小組，這樣小組的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性，組長輪流擔任。

如此組織討論（學習）小組，優化了課堂，發揮了“群體效應”，提高了課堂教學效率。課程與學生、學生與老師的親和力，就在你一言我一語中得到了提升。

6.建立完善的評價體系

（1）評價的主體多元化。建立教師、學生、家長、學校、家庭、社會多元化、立體化的評價體系。教師評價為主導，學生評價為主體，推動各項評價。

（2）評價方式靈活化。有即時評價，延時評價、階段評價，期終評價、課堂評價，課外評價，當面評價，背后評價，口頭評價，書面評價等，建立不拘一格的評價體系。

（3）評價結果明晰化。評價的作用是激勵和促進。通過評價反饋，學生能了解自己的學習狀況，看到自己成長的成績，知道自己的不足。教師、學生、家長可以給予鼓勵和幫助，促進學生的發展。教師通過評價得知自己教學的功與過，通過反思，提高素養。

以上對于小學美術課堂中“超市式課堂”中出現的幾種弊端現象的剖析及應對策略，只是個人初淺的思考，還有很多具體的問題有待于我們在實踐中解決，今后需要在教學實踐中做進一步探索和理論上的深化研究。如：在班級授課制條件下，如何針對班級學生的不同層次的特點實施教學，照顧到全體學生？這種課堂模式能否與傳統的傳授教學互補，把傳統教學的優勢與激趣、創新、自主、個性的教學長處相結合，從而建立更有效的學習方式？從這一點講研究成果可能具有廣泛的椎廣意義和進一步思考研究的意義.