文字“斗”鴨

陳玲　羅恒

很多一線老師抱怨：較多孩子對習作有畏難情緒，或者只會寫大話空話，或者內容單一，或者情感匱乏。一寫課余生活，學生就寫看電視、做作業、上輔導班等，好像除了這些，他們的生活就是一張白紙了。還有的孩子埋怨習作主題過于老套，教師節寫“我的老師”，春游、秋游寫游記，體育節寫“拔河比賽”，三八節寫“感謝媽媽”……沒有新鮮感。所以六年級，我希望給孩子全新的習作體驗，要孩子們在淋漓盡致的生活中學會珍視自我感受，學會傳意交流。

從我們的文字“斗”鴨講起吧！

出差歸來，我迫不及待地想給孩子們嘗嘗我從南京帶來的“蜜汁醬鴨”。

下午我早早來到了教室，悄無聲息地將蜜汁醬鴨藏在講臺下方，然后故作神秘地讓所有的孩子拿出本子和筆。我說：“同學們，今天午讀午寫咱們都取消了，我們來做一件有趣的事。看！這是什么？”當我把烤鴨搬到講臺上面，54雙眼睛直直地盯著烤鴨袋子。

我喜歡在不是習作課時帶著孩子們玩習作，讓習作成為一種自然而然的事情，“同學們，這只蜜汁烤鴨顯然是美味的。鴨子雖然不小，但是要54個人吃，也還是不能讓每個人吃得過癮的。要怎么分呢？要不這樣吧，今天我們學著小古文‘別樣的爭和斗單元來斗斗鴨怎么樣？”孩子們一聽，眼冒金星：“好！”“現在社會是個和諧社會，咱們社會主義核心價值觀中也提到了‘和諧‘二字。所以我們今天換一個方式斗一文斗——文字‘斗鴨。”“什么叫文字‘斗鴨？”孩子們忍不住問了起來。“用一段段文字來爭鴨子。說得好的，我就把你的名字寫在黑板上，左邊是說得精彩的人的名字，可以得到稍大的鴨肉，右邊是積極發言的，雖然可能得到的不大，但是至少是能吃得到的。”同學們躍躍欲試，拿起了筆。

咱們今天的文字‘斗鴨分幾個環節開展：

第一個環節——敘述期待

孩子們頓時埋頭疾書。“同學們一個個探著腦袋，眨巴著眼睛，吸溜著口水，直勾勾地盯著講臺上閃著金光的‘蜜汁醬鴨。看著包裝袋上那碩大的鴨腿，那布滿蜜汁的鴨身，那柔嫩彎曲的鴨脖，我真想沖上去咬它一口。”點了三位同學，他們分別交流了自己的習作片段，我順勢將名字寫在了黑板的兩側。看得出，大家眼中閃著金光。

第二個環節——開封

我慢慢地拿起了刀子，故作聲張地提了提袋子。孩子們個個脖子伸得老長，不停地傳來“擋住我了，低一點！”、“別擠我，別擠我……”我沒有維持秩序，想讓孩子們自己感受一下同學們激動的心情。后來，看我又掏出一個內包裝袋，他們有些小失望，但僅三五秒鐘，又開始精神抖擻了。我小心翼翼地拿起刀子，劃開了包裝袋的一角。頓時，香氣撲鼻，孩子們更興奮了。當我把整只鴨子從袋子中“請”出時，香氣已經彌漫教室前方了。“陳老師，下一輪是什么，快說吧，我們想吃鴨子了！”于是我乘機讓孩子們描述一下剛才我打開袋子的過程及同學們的表現，也寫寫自己聞到和看到蜜汁醬鴨后的感受及心理活動。“當老師拎袋準備開封時……”請接著寫。不一會，如林的小手升起。“當老師拎起袋子準備開封時，我們所有人的目光都集中在了刀尖上。那一刻，我的心跳加速。只是老師的動作實在太慢，我們屏住了呼吸。終于，終于，包裝袋打開了，‘哎，怎么還有一層！大家開始抱怨，也開始了又一輪的緊張。當陳老師慢慢打開這層銀色的錫箔紙，一陣蜜香頓時洋溢在講臺前方。教室里一下子沸騰了，后排的十幾個同學頓時發狠了，忘情了，沒命了，他們直沖至講臺。‘啊，別擠！踩到我的腳啦！‘好香！真想趕快吃一塊！‘讓讓，我看不見啦！……老師用一把紙扇，輕輕扇動香氣，把美味擴充到教室的同時，也深深推進了我們的心里。”

為了給更多孩子一個機會，每輪我盡量點不同的孩子來分享。今天，即使平時最不愛寫作文的小軍都主動要求分享了。又一批孩子的名字公布在黑板上了。多么激動人心的群體活動啊，我感覺我和孩子在做同一件事，很幸福的感覺，很幸福的習作課。

第三個環節——分鴨品嘗

為了讓孩子的習作詳略得當，寫出真實的感受，我的創設繼續著。教室里頓時歡呼起來。“第一個大腿，應該送給主動承擔班級日志寫作的宇宇。啊呀，好大的鴨腿啊！快，宇宇，洗手吃鴨！”這小子笑得合不攏嘴。站在我身后吃了起來。“當崔浩字被喊到拿鴨腿，到看著他的吃相、聽著他的敘說，你看到了什么，聽到了什么，你的心理發生了怎樣的變化，又有怎樣的期待？”這次大家沒有等著我說開始，就已經開始動筆寫作了。看著他們激動的神情，看著飛舞的筆尖，聞著濃烈的蜜香，我覺得習作真的可以是甜蜜的經歷。

第四環節——習作再加工

由于我分的塊比較小，所以有部分孩子有了第二次奪鴨的經歷。這次奪鴨我們以修改草稿做前提，心理活動、細節性的描寫及對食物口感的描述是本環節的訓練重點。整整一個下午的時間，激趣、開題、推進、修改，孩子們在愉快中邊吃邊寫，在期待中完成了習作。

我喜歡帶著孩子在輕松愉快的氛圍下習作。激趣，不管對低年級還是高年級學生，一樣重要。

同樣類型的習作課堂還有：我在斗篷里裝只塑料的“戰斗雞”，假裝讓學生到包里摸摸這個活物，讓同學們注意觀察不同同學的動作及神態，關注大家的心理變化，最后，寫成了《特別的課堂》，孩子們玩得不亦樂乎；“親情測試”，孩子們在一張紙上寫出最愛的五個人的名單，接著我們一輪輪測試，留下最難以割舍的一個人。在測試中，孩子或是回憶往事，或是表達情感，測試結束，54篇催人淚下的習作翩翩而來；蘇教版六年級上冊的《學會表達愛》習作，我用了兩周時間，讓學生在生活中先感受父母對自己的愛，再用自己的行動對父母表達愛，兩周后，一篇篇感人至深的習作出現在了班級的空間里；把學生拉到大操場，分組進行專業的團結主題的“拓展訓練”，經歷了小組組建、成員的一次次任務的嘗試，流程的總結，小隊的分享，最后，《一次拓展訓練》的習作精彩了好長一段時間。

習作不是政治任務，不是固定模式的書寫，而是靈活多樣的生活體驗。所以，我也建議所有高年級的老師，不要因為孩子處在高年級，就用條條框框告訴孩子四種文體的技巧，告訴孩子習作開頭和結尾的方式，而是用靈活的方式，不拘一格，帶著學生游走在習作教學輕松的課堂之上。