“交換課堂”，換個角度審視課堂

白昀

一、初衷

同年段的老師教研時，常常會將課堂上、班級里出現的一些難題拿出來探討。我發現，我執教的班級和同年段曾老師的班級，不管在紀律上還是上課的狀態上都大相徑庭。曾老師班的孩子課堂紀律好，注意力集中；我們班的孩子愛表現，愛發言，但相對較浮躁，注意力很快就游離到課堂之外。帶著困惑，我在教研組會議上請教了經驗豐富的老教師，此時，正好一檔電視真人秀中安排了一個“換爸爸”的環節，我們突發奇想，孩子能換爸爸，那學生能否換一次老師呢？于是，我們倆協商決定，就以《我們的玩具和游戲》一課進行嘗試。

這是一篇專為農村孩子寫的課文，按照春夏秋冬的順序，描繪了農村孩子在不同的季節里，在大自然中就地取材，動手動腦，創造自己的玩具和游戲的場景，表達了小作者快樂的心情。二年級的學生已經具備了一定的識字能力，并對新鮮事物充滿了好奇和探究欲，但文中一些情景與學生平時的生活離得較遠，不容易體會到農村孩子自制玩具做游戲的快樂。通過比較，在以下兩個教學環節的處理上，曾老師所采用的教學方式取得了較好的課堂效果，這引起了我的深思。

二、過程

鏡頭一：先教后放，自主學習

師：孩子們，課文向我們介紹了哪幾個季節的游戲呀？

生：春，夏，秋，冬。

師：是呀，一年四季農村的孩子都有自己喜歡的玩具和游戲。讓我們走進美麗的春天吧。（自學提示：找出課文中描寫“春天”的段落，選擇自己喜歡的方式讀一讀。用筆畫出春天里我們都有哪些玩具和游戲）

生：春天我們可以編花環。

師：用什么編？

生：山花和柳條。

師：是呀，你們瞧，這位小姑娘頭上戴的就是花環（多媒體出示插圖）。誰愿意來評價一下？

生1：你做的花環真漂亮。

生2：你真聰明，能用山花和柳條做花環，把自己打扮得很漂亮。

師：是呀，你真會夸獎別人！除了編花環，我們還有什么游戲呢？

生：吹口哨。

師：他用什么吹？

生：樹葉。

師：那他們發出的聲音好聽嗎？

生：很美妙，就像小鳥在叫一樣。

師：是呀，這么動聽的聲音，難怪引得一（生接讀課文“小鳥跟著叫”）

師：那好，接下來的三個季節你們能不能也像這樣學一學呢？先讀，再找，后品。選擇你喜歡的季節，好好讀一讀，待會兒我們再來交流，好嗎？

鏡頭二：交流合作，解決難點

由于課文當中有許多游戲遠離孩子們的生活，孩子們并不容易理解。在處理這些難點的時候，曾老師是這樣教學的：

（1）打水漂

師：孩子們，你們玩過打水漂嗎？

孩子們有的說玩過，有的說沒玩過。

曾老師接著說：那我們請有經驗的同學來和我們說說吧。

生1：要挑選比較薄的石片，不可以是小石頭。這樣才會跳得遠。

生2：要側著身子，這樣用力甩出去。（一邊說.一邊比劃著）

師：我們都來跟著做一做這個動作吧。

師：看來下一次我們可以來一場打水漂比賽，看誰的石片飛得最遠！你們看課文里還說石片會在水里千什么呀？

生：鉆進鉆出。

師：就像在？

生：跳舞。

生：表演輕功。

師：是呀，真有趣！

（2）豐收的場院

師：秋天.我們會在什么地方玩什么游戲？

生：在豐收的場院里玩打仗的游戲。

師：為什么要選擇秋天的場院呢？不在其他季節玩呢？

生思考一會兒：因為秋天豐收了，有很多草垛，可以當堡壘。

生2：還有很大的地方，地形曲曲折折，讓人摸不著頭腦。這樣的地方最適合玩打仗！

師：你們真會玩，更會讀書！秋天的場院簡直就是孩子們的樂園。

三、評析及反思

1.學生是航船，教師是燈塔

新的語文課程標準明確指出：

“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力。”可見，課堂上我們應該充分發揮學生的主體作用，積極引導學生自主探索，合作交流，讓學生成為學習的主人。

然而，低年級孩子自主學習尚不得法，若沒有教師有效的引導，想必會像無頭蒼蠅般亂串。因此，曾老師先引導孩子們從原有的經驗出發，在理解中培養審美情趣，在創造中激發熱情，在合作中發現學習的方式，然后再讓孩子們自己嘗試著去探索研究，在自讀中感悟，在思索中體會。將原本遠離孩子生活的游戲和玩具帶到孩子身邊，和文中的孩子同歡樂！這樣的環節設計，不正如葉圣陶先生倡導的“先導后學、先學后教、當堂訓練”的教學模式嗎？

在聽完曾老師的課之后，我恍然大悟：在自主學習之初，我常常沒有給學生提出明確的要求，沒有給予有效的學習方式指導。孩子們學不得法，不知道老師的用意何在，不知如何參與到課堂活動中來，難怪平時課堂上，我們班上一些孩子會游離到課堂之外了。

2.“多媒體”請勿喧賓奪主

我常常困惑：生動的圖片展示之后，為什么學生除了一聲贊嘆之后就沒有更多的生成了呢？聽完曾老師的課，我茅塞頓開，不由感嘆：多媒體教學切不可“喧賓奪主”。

多媒體通過直觀的表現手段給抽象的文本教學帶來了生機和活力，但是多媒體技術應該起著支持作用，而不是主導作用。在課堂教學活動中，我們不加設計地課件演示，看似幫助孩子理解難點，實則會令孩子們只顧觀看無暇思考。曾老師在對學生的教學交往中，先讓有生活經驗的學生進行描述，再結合課文圖片讓學生跟著做一做、比一比、評一評，同時結合生活實際引導學生進行聯想，不僅幫助學生解決了難點，而且還通過課堂的小舞臺，展示了學生們在社會大課堂里獲得的其他知識。學生主體意識得到更好地發揮，學得輕松愉快，又豐富多彩。這樣一來，學生的注意力自然特別集中，課堂的學習效率自然特別高。

看來，每一個高效的教學環節都需要我們不斷用心去設計。課程改革需要我們在實踐中以課程標準為指路明燈，在點滴的成功與失敗中用心品味。這次的交換課堂，給我提供了一個從不同角度審視自己課堂的機會，讓我受益匪淺！