關于有效語文課堂提問的課堂觀察的研究

李永健

課堂觀察與教學反思是一種更專業化、合作化和精細化的聽評課活動，它能夠改變傳統的聽評課中較多地關注老師怎樣講，沒有明確的觀察點和研究目標，聽課記錄隨機做，缺乏科學分析，更缺乏集體研究的現象。語文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術，關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。

一、設計觀察量表，提高提問有效性

應用觀察量表，要與所觀察的課堂針對性強。運用觀察量表進行課堂觀察，每次上完課要迅速做出統計，根據統計數據分析出上課教師的教學特點，及時點評，并給出中肯的建議。如根據教師迫切需要解決的問題——課堂提問的有效性，設計“課堂提問數量”、“學生回答問題的有效性”和“教師理答行為”三個課堂觀察量表。為了檢測課堂教學的有效性，可以設計“教學目標的有效性”、“教學環節的清晰度”、“教學過程的開放度”、“學生學習的參與度”和“教學資源的生成度”5個觀察量表。

為了對一堂課有整體的認識和評價，還可以設計以描述課堂為主的觀察量表，著重體現一節課的整體性，這樣就使課堂觀察既有“點”的側重，又有“面”的依靠。觀察量表顯示的是客觀數據，避免了純感性、模糊的評課方式，使上課教師能科學、理性地反思自己的教學行為，不斷優化教學。

二、調查課堂提問，明確反思內容

關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。

如為研究小學語文課堂提問的有效性，以小學四年級語文《鳥的天堂》新授課實錄為觀察對象，運用《教師課堂提問有效陛觀察量表》，觀察教學開始后第5分鐘至第17分鐘40秒（教師教授對大榕樹的靜態描寫的過程）內教師的提問狀況。該量表對教師課堂提問的問題水平、教師提問方式、教師候答時間、學生回答方式、教師理答方式等五個方面進行了分析。

觀察結果與分析：

在12分鐘40秒里，教師提出的問題數為13個。從問題的水平來看，其中記憶性問題為2個，占總數的15.4%，理解性問題為9個，占69.2%，創造性問題為2個，占15.4%。

在教師提問的方式上，13個問題都是直問，無曲問，寬問8個，占61.5%，窄問5個，占38.5%，單問8個，占61.5%，重問5個，占38.5%。

在教師的候答時間上，時間過短的10個，占76.9%，三秒左右的1個，占7.7%，五秒左右的1個，占7.7%，過長的1個，占7.7%。

在學生的回答方式上，個人回答的問題數為11個，占84.6%，集體回答的有2個，占15.4%。

在教師的理答方式上，鼓勵表揚的有5個，占38.5%，簡單肯定的6個，占46.2%，提示或重復的1個，占7.7%，追問的有3個，占23.1%，不作評價的有3個，占23.1%。

該教師以問題作為教學的主線，其中貫穿語言文字的訓練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧比較單一，注重培養學生的閱讀理解能力，沒有應用性的問題，沒有進行有效的語文訓練。

三、形成觀察模式，規范語文課堂

1.“定點觀察”模式

將教師的困惑點作為課堂觀察的重點，運用適切的觀察工具有目的地觀察，通過統計數據找到困惑之源，集思廣益得出解惑之法。“課堂提問數量”、“學生回答問題的有效眭”和“教師理答行為”三個課堂觀察量表，就是為了有目的地觀察語文教師課堂提問的有效性，克服“滿堂問”的現象。

如一位老師進行的《鯨》第六自然段的教學：

“鯨每天都要睡覺。睡覺的時候，總是幾頭聚在一起，它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”老師畫出幾頭鯨，畫一張大海為背景，別忘了畫點巖石之類，鯨是怎樣睡覺的呢？讓學生根據課文里的描寫來動手擺一擺。幾個學生邊擺邊思考討論：“頭朝里，尾巴向外，遇到危險便于疏散。”“應靠近巖石一點，這避風浪。”“你覺得這避風浪，漁船也會在這兒避風浪，可能并不安全，離巖石遠一點是不是安全些？”給了大海中的一處巖石，豐富了背景，的確便于學生把眼界打開一些，針對“它們通常會找一個比較安全的地方”這句話展開觀察和思考。運用這些物體給學生創設一點情境，引導學生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對這段文字的分析，使學生輕松理解了鯨睡覺的特點，感受了鯨的智慧，印象深刻。

2.“全面觀察”模式

在平常聽課的過程中，時常覺得很多教師的課堂流程很流暢，板塊也很豐富，甚至教學效果也很不錯，可是一節課上得總是顯得很單薄。問題究竟在哪里？

如一節古文教學《兩小兒辯日》。老師準備得很充分，對知識點把握也很準確，講解清晰透徹，可是聽下來，那種單薄的感覺卻更加強烈了，于是靜下心來推敲他的課堂，豁然發現原來是他的課堂設計思維方式過于單一，從頭到尾只用了一種思維方式。上課一開始，老師先是讓學生們組字，學習“辯”字，理解題目中的重點字，對題目進行了拆分，讓學生對題目進行進一步的理解。接著，老師對學生的預習情況進行了解，并給予反饋。在這一段中，老師給予學生正確的引導，對學生的提問都是有效的，但是，老師在對重點字詞進行講解時，對于學生提出的問題沒能進行完整的解答，看出這個老師對于課堂缺乏良好的掌控能力。最后，老師的課堂結束過于倉促，只是簡單地講解了一下這篇課文的主旨大意，課堂結束的設計與前一部分的講解有稍微的斷開，使學生的思路受到限制。從這些表現中可以看出作為一位年輕的老師，需要學的東西還有很多。

其實，簡單地對這節課作一些調整，課堂可能就會變得豐富、活躍，更具有探索性，也就更能激活學生的思維和探究欲望，效果可能就會更好一些。

眾所周知，不論哪個學科的教學，知識都不屬于最重要的教學內容，知識的形成和運用才是最重要的。如果我們只以一種思維方式去設計課堂，學生的思維能力得到多形式、多角度、多層次鍛煉的機會就少了。