讓小學低段的語文課前預習在識字中大放光彩

周艷

《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。著名教育家葉圣陶先生曾說：“學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解。”當學生在課堂上發表了正確的課前預習結果時，便有了成功的快感，即使與同伴的結果不一致，他也會進行思考，有所提高。成功的喜悅，冷靜的思索足以鼓動學生的識字興趣，增進識字的效果。可見，預習在識字過程中有著舉足輕重的作用。

一、預習的具體措施

1.明確預習內容，讓預習有漸進性

雖然預習是學生自主學習的過程，但是教師要注重適時引導，要給學生明確學習的內容及方向。預習為學生的獨立思考提供了寬松空間，這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。低段學生主要以識字為主，但是對一、二年級之間的預習要求也是有遞進關系的：一年級學生的預習要求是讀準字音，看清筆順，能夠區分出平翹舌音，前后鼻音，將不認識的字做上記號，想想記字方法，借助拼音讀通、讀順課文。到了二年級，就要在讀準字音、讀通課文的基礎上，大致了解文章大意，也可以摘抄自己喜歡的句子。要養成自覺運用工具書的好習慣，并在課外閱讀中拓展學生的閱讀視野，培養學生課外閱讀的習慣。

2.給每位學生展示的機會，將預習的成果真正融入課堂

學生經歷了充分的預習，都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺，這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。在識字的過程中，教師完全可以讓學生當小老師，讓部分學生來介紹他們認識的生字，個別難認識的新字教師再點撥。同時，在反饋預習中要關注到學生的個別差異，讓每個學生有展示自己成果的機會，這樣才是真正關注每個學生的成長，課堂上的氣氛活躍了，學生學習的積極性提高了，識字效率能不高嗎？

3.給予師生間質疑問難對話的機會

教師應鼓勵學生表露預習過程中的疑問或困惑，讓學生將自己不認識的新字打上問號。把疑問留給教師、同學、課堂，解答疑難問題的過程，也是師生間、生生間交流的過程。課堂上也可采取同桌互幫、小組合作、大組交流等來解決難點。學生在解決難點的同時也是對自身能力提升的一個過程，這是促進學生終身發展的有效方法。

4.注重實踐的體驗

在識字教學中，學生對卡片的游戲活動有著濃厚的興趣。我想那就讓學生真正地玩起來，學起來。語文的活動教學遵循“活動一發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生機與活力，真正讓低段的孩子在樂中學。所以在預習過程中，我讓學生做一做生字卡片，每天做4張在預習中認識的新字卡片，第二天將卡片帶入學校，與同學分享你認識的新字。這樣充分調動了學生的手、口、眼、耳、腦等多種感官協調參與語文學習，更能有效地提高課堂教學效率，促進學生全面、和諧的發展。

5.善于開發預習資源

新課標中要求教師合理開發課內外資源、合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室圖書角、學校圖書室、網絡、電視材料等）。我結合學校的書香校園建設，在預習的平臺中落實課外識字量。我要求學生每夭看課外書，看后摘抄下兩個新字，并且給他們組詞，第二天檢查識字情況，請兩位學生上臺來介紹他們認識的新字。一個星期后，我發現還是很有成效的，學生識字的積極性很高，大家都想上來展示他們認識的新字。我也受學生的影響，每天要求自己認識兩個生僻字，學生看到老師的認字本覺得很新奇，我想身教的效果已見成效。

二、從預習中反思自身的識字教學

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我們教師要樹立以學定教的教學理念。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟示教師的教學活動。對于低段學生的識字教學，就可以讓學生來當小老師，將他們在預習中學會的生字教給其他學生，在學生的互相交流中完成課上的識字教學重點。

在對一年級語文的識字教學中，我堅持每天記錄下教學上的不足與優勢以及學生的反饋情況。如果課前預習指導得當，它將會是教學的得力助手，也會讓學生愛上這個非常有意義的作業。在預習過程中要讓家長參與其中，因為一年級學生的自控能力還是很差的。一年級課文內容簡單，學生容易掌握，很快就能熟練地閱讀課文，但是在課堂上發現，許多學生能夠背誦整篇課文，但是不認識其中的生字，所以會讀并不等于會認字。于是，我預習的首要要求就是學生在預習生字時先看文后面有幾個生字，并要求他們從課文中找出生字所在的位置，作上記號，再結合句子認讀生字，這種“課前預習、識字”的方法切實可行，效果也較好。比如《操場上》一課中，許多生字都是有相似性的，預習時我要求學生根據學過的生字并利用漢語拼音自讀課文，再找找“打、真、跑……”這些生字的位置，然后再反復朗讀帶有生字的詞語，從而達到會讀生字的目的。這樣學生感到自己能讀書，自信心增強，認字的興趣也大增，還逐漸培養了自主識字的能力。

《語文教學大綱》中明確指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養真正的學習態度和良好的學習習慣。”不言而喻，沒有興趣便培養不了好習慣。培養學生的語文興趣是件簡單而煩瑣的事情，簡單在于如果你有足夠的魅力讓學生深深地喜歡上你這位語文老師，那第一步就成功了。煩瑣在于身為教師，要絞盡腦汁，以他們的思維去思考問題，設計活動和游戲。通過一段時間的預習訓練，學生已經漸漸養成預習的習慣，有時我不布置，學生都很自覺地預習了下一篇課文，而且他們都很迫切地希望表現他們的能力。

通過近階段的研究，我發現自己的課堂教學效率有了一定程度的提高，學生聽課的積極性有了好的改觀。我相信只要我們繼續堅持，低段的語文課前預習一定能在識字教學中占據重要地位，這樣教師才能真正地輕松教學，學生才能快樂地自主學習，在課堂上真正地實現自主。