高師學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析

周珍

（南昌師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌330032）

高師學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查分析

周珍

（南昌師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌330032）

通過(guò)對(duì)江西省某高師院校英語(yǔ)教育專業(yè)大三本科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念處于中等水平，動(dòng)機(jī)期待觀念最強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略和交際策略次之，學(xué)生高估學(xué)習(xí)困難，低估自身學(xué)能，對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)有一定偏差，此結(jié)果為了解高師學(xué)生學(xué)習(xí)觀念提供一定依據(jù)，也為提高高師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到一定的參考作用。

英語(yǔ)專業(yè)；學(xué)習(xí)觀念；學(xué)能；學(xué)習(xí)困難；語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)觀念指學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人體會(huì)或外界影響對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程所形成的信念或態(tài)度，是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一。當(dāng)前，學(xué)習(xí)觀念研究已成為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從不同角度開展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究并取得了諸多成果。如Horwitz和Cotterall等學(xué)者很早就對(duì)學(xué)習(xí)觀念的分類和性質(zhì)進(jìn)行了研究[1-2]，其中Horwitz最早提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念概念，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念分為外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略、動(dòng)機(jī)等五個(gè)方面的內(nèi)容[1]。國(guó)內(nèi)外諸多研究表明，學(xué)習(xí)觀念與一些個(gè)體因素如：認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生性格、自我效能感、學(xué)習(xí)焦慮、自主學(xué)習(xí)、文化背景、個(gè)體差異、學(xué)校差異、性別差異、年級(jí)差異、專業(yè)差異等變量具有顯著相關(guān)關(guān)系[3-9]。然而目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)觀念的研究，研究對(duì)象多為國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)本科生，對(duì)江西省二類本科師范院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的研究尤為匱乏。

通過(guò)對(duì)江西省某二類本科師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)大三本科學(xué)生進(jìn)行“英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念”問(wèn)卷調(diào)查，探索高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念情況，并分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系。研究結(jié)果對(duì)豐富外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念研究、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將具有重要的參考意義。

一、研究方法

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為江西省某高校英語(yǔ)專業(yè)二類本科大三學(xué)生，隨機(jī)抽取三個(gè)班，共計(jì)105名學(xué)生，問(wèn)卷在2015年秋季開學(xué)第二周課堂上發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回，實(shí)際收回的有效問(wèn)卷為100份，其中女生90名，男生10名。

(二)研究工具

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談獲取數(shù)據(jù)資料。問(wèn)卷采用的是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”，該量表是Horwitz(1987)設(shè)計(jì)的“Beliefs about Language Learning Inventory”量表的中文版。該問(wèn)卷量表采用李科特五級(jí)計(jì)分制，共有34個(gè)項(xiàng)目，包含五要素即：外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略和動(dòng)機(jī)期待。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè)和信度、效度檢驗(yàn)及項(xiàng)目分析，整個(gè)問(wèn)卷的信度是0.9 106。英語(yǔ)成績(jī)采用學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。訪談對(duì)象是從每個(gè)班中分別隨機(jī)抽取5名，共計(jì)15名，每人的訪談時(shí)間為8分鐘，主要目的是對(duì)問(wèn)卷作答做出合理性解釋。

(三)數(shù)據(jù)處理

將收集到的100份有效調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦，而后采用SPSS19.0軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果及分析

(一)學(xué)習(xí)觀念情況

學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、英語(yǔ)成績(jī)及其因子數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果（表1）顯示總的學(xué)習(xí)觀念（3.3 322）分值不高，表明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念處于中等水平,而學(xué)習(xí)觀念各維度的均值排名先后順序?yàn)?動(dòng)機(jī)期待,學(xué)習(xí)策略和交際策略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難,語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)能。英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)平均值是477.6 724分，標(biāo)準(zhǔn)差為35.83 460，成績(jī)懸殊大，作為英語(yǔ)專業(yè)本科生，英語(yǔ)成績(jī)總體來(lái)說(shuō)并不理想。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)表Tab.1 The Descriptive Statistics of English Learning Belief and English Proficiency Score

學(xué)生的動(dòng)機(jī)期待均值最高，表明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，他們有明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而學(xué)生較重視學(xué)習(xí)策略和交際策略，愿意和他人及教師交流，能意識(shí)到綜合語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性；但學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)和外語(yǔ)學(xué)能的得分較低，表明學(xué)生高估學(xué)習(xí)困難，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍較模糊，存在偏差，而且他們低估了自己的外語(yǔ)學(xué)能。

(二)學(xué)習(xí)觀念各因子情況

1.外語(yǔ)學(xué)能

外語(yǔ)學(xué)能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的專門能力。對(duì)外語(yǔ)學(xué)能的每道題目進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（表2），結(jié)果表明：多達(dá)82%學(xué)生認(rèn)為兒童比成年人學(xué)外語(yǔ)更容易，這與戴煒棟的研究相一致。戴煒棟（2002）指出，兒童和成人各有優(yōu)勢(shì)，兒童不是任何方面都比成人學(xué)得快、更容易，兒童的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在心理和生理上。兒童的發(fā)音可能更地道、準(zhǔn)確，但對(duì)于一些較難的語(yǔ)言內(nèi)容，成人學(xué)習(xí)者似乎更有優(yōu)勢(shì)；他們自控力強(qiáng)，心智等方面更成熟，因而會(huì)有意識(shí)自覺(jué)地調(diào)整自己的認(rèn)知和元認(rèn)知手段，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

79%學(xué)生認(rèn)為有些人有學(xué)外語(yǔ)的特殊能力，62%學(xué)生對(duì)“中國(guó)人擅長(zhǎng)學(xué)外語(yǔ)”不反對(duì)也不贊成，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)是相同、平等的事情。47%學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)說(shuō)一門外語(yǔ)的人再學(xué)另一門容易一些，他們承認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移作用。

表2 外語(yǔ)學(xué)能描述統(tǒng)計(jì)表Tab.2 The Descriptive Statistics of English Learning Aptitude

70%學(xué)生不同意“我有學(xué)外語(yǔ)的特殊能力”，他們覺(jué)得自己較擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但絕對(duì)達(dá)不到“特殊能力”的層次。僅19%學(xué)生同意“女人比男人擅長(zhǎng)學(xué)外語(yǔ)”，絕大多數(shù)學(xué)生否認(rèn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性別差異。54%學(xué)生認(rèn)為“會(huì)說(shuō)多種語(yǔ)言的人聰明”，33%學(xué)生認(rèn)為“每個(gè)人都能學(xué)好一門外語(yǔ)”。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生相信某些人學(xué)外語(yǔ)更有天賦，但他們一般不認(rèn)為自己有學(xué)英語(yǔ)的天賦，他們對(duì)自身外語(yǔ)學(xué)能持保守態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)困難

每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到不同程度的學(xué)習(xí)困難所影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難觀念進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（表3），結(jié)果顯示：87%學(xué)生認(rèn)為“一些語(yǔ)言比另一些語(yǔ)言容易學(xué)”，T3的均值最高，離散度也最小，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性。43%學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門比較容易的語(yǔ)言，一方面，他們能認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，另一方面，學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)也彰顯出來(lái)了。55%學(xué)生認(rèn)為自己能學(xué)好英語(yǔ)，他們對(duì)自己有一定的自信心，然而，45%學(xué)生不認(rèn)為自己能學(xué)好英語(yǔ)，這與他們選擇英語(yǔ)專業(yè)相矛盾，有些學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)只是由于就業(yè)的需要或是父母的意愿。若每天花一小時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，41%學(xué)生認(rèn)為需要3到5年的時(shí)間能學(xué)好語(yǔ)言。只有27%學(xué)生認(rèn)為說(shuō)外語(yǔ)比懂外語(yǔ)容易，36%學(xué)生認(rèn)為讀寫英語(yǔ)比聽說(shuō)容易。

表3 學(xué)習(xí)困難描述統(tǒng)計(jì)表Tab.3 The Descriptive Statistics of English Learning Difficulty

總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)并不難，只有不到一半的學(xué)生相信自己能學(xué)好它，此結(jié)果顯示：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生個(gè)體之間的認(rèn)識(shí)存在較大差異以及英語(yǔ)水平有很大的差異。

3.語(yǔ)言性質(zhì)

對(duì)學(xué)生語(yǔ)言性質(zhì)觀念的描述統(tǒng)計(jì),結(jié)果表明（表4）：89%學(xué)生認(rèn)為“為了學(xué)英語(yǔ)有必要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化”，74%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)英語(yǔ)最好到英語(yǔ)國(guó)家去”，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文化和語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。24%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)外語(yǔ)最重要的是學(xué)詞匯”，40%學(xué)生保持中立意見。50%學(xué)生對(duì)“學(xué)外語(yǔ)最重要的是學(xué)語(yǔ)法”即不同意也不反對(duì)，可見學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的重視，這與應(yīng)試教育導(dǎo)向有關(guān)。55%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)外語(yǔ)不同于學(xué)其他學(xué)科”，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。55%學(xué)生反對(duì)“學(xué)外語(yǔ)最重要的是學(xué)如何從母語(yǔ)進(jìn)行翻譯”，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外語(yǔ)思維很重要。

表4 語(yǔ)言性質(zhì)描述統(tǒng)計(jì)表Tab.4 The Descriptive Statistics of Language Learning Nature

4.學(xué)習(xí)策略和交際策略

學(xué)習(xí)策略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和交際策略觀念的調(diào)查結(jié)果顯示（表5）：94%學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)英語(yǔ)發(fā)音好很重要”，發(fā)音好既是一個(gè)人的英語(yǔ)門面，也對(duì)外語(yǔ)的其它方面技能的提高有重要影響；76%學(xué)生反對(duì)“只有把英語(yǔ)說(shuō)正確時(shí)才能開口說(shuō)”，認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)貴在表達(dá)的流暢性，而不是準(zhǔn)確性，說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)該是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程。88%學(xué)生認(rèn)為不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞可以猜，猜詞策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最常用的學(xué)習(xí)策略之一。84%學(xué)生認(rèn)為多重復(fù)多練習(xí)很重要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷反復(fù)的過(guò)程。

表5 學(xué)習(xí)和交際策略描述統(tǒng)計(jì)表Tab.5 The Descriptive Statistics of Language Learning and Communicative Strategy

63%學(xué)生喜歡與遇到的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人練習(xí)英語(yǔ)，但是實(shí)際上，52%學(xué)生與他人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)很膽小。54%學(xué)生認(rèn)為如果初學(xué)英語(yǔ)者被允許犯錯(cuò)誤，他們以后很難說(shuō)正確，22%學(xué)生持中立的觀點(diǎn)。86%學(xué)生認(rèn)為使用手機(jī)mp3(或其他聽力設(shè)備)練習(xí)很重要，畢竟課堂以及生活中的學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境不夠，還是需要一些設(shè)備來(lái)播放聽力素材。

5.動(dòng)機(jī)期待

動(dòng)機(jī)期待是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)期待觀念做描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表6）：63%學(xué)生贊同“中國(guó)人認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)很重要”，這反映了目前學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，更重視實(shí)際的交際能力；26%學(xué)生認(rèn)為“學(xué)英語(yǔ)是為了了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人”，

表6 動(dòng)機(jī)期待描述統(tǒng)計(jì)表Tab.6 The Descriptive Statistics ofMotivation Expectation

75%學(xué)生認(rèn)為“如果學(xué)好英語(yǔ)我找好工作的機(jī)會(huì)多一些”，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最大的動(dòng)機(jī)也是就業(yè)的工具型外在動(dòng)機(jī)。94%學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，80%學(xué)生想和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交朋友。由此可見，絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很明確很強(qiáng)烈，主要是工具性的外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較少。

(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)分析

通過(guò)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念以及各因子與英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析（表7），結(jié)果表明它們之間均不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

表7 英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與英語(yǔ)成績(jī)皮爾遜相關(guān)分析表Tab.The Pearson Correaltions of English Learning Belief and English Proficiency Score

學(xué)習(xí)觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，但不相關(guān)。這與劉潤(rùn)清的研究存在很大差異[10]，劉潤(rùn)清的研究顯示，動(dòng)機(jī)觀念和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有較高的負(fù)相關(guān)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念和成績(jī)呈正相關(guān)。探索其原因，研究對(duì)象不同，并且學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念可能只是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的中間變量。

三、討論

（一）學(xué)生總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念處于中等水平

在學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)期待觀念最強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略和交際策略次之，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠自信，低估自己的外語(yǔ)學(xué)能，高估學(xué)習(xí)困難，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較模糊，存在偏差。這一結(jié)果與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景有關(guān)，被試是二本師范院校英語(yǔ)專業(yè)師范生，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)平均分僅為478，標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)36，英語(yǔ)專四考試一次性通過(guò)的比例僅為30%，成績(jī)懸殊，學(xué)習(xí)觀念存在很大差異，水平也高低不一。再者，在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已形成應(yīng)試考試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，但仍延續(xù)到大學(xué)時(shí)代，勢(shì)必阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)遭遇瓶頸。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，多為外在工具型動(dòng)機(jī)

94%學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)生雖然普遍認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)實(shí)際交際能力更重要，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍多為外在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者僅具有“工具型動(dòng)機(jī)”，常常會(huì)因興趣消減或害怕挫折而放棄。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中內(nèi)在融合性動(dòng)機(jī)更為重要，它是一種能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的自然力量，并且在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為，使學(xué)習(xí)者更具有創(chuàng)造性。因此，兩種動(dòng)機(jī)兼具的學(xué)習(xí)者既有持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣又有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果更佳。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)在融合性動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)是因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的喜愛，這樣學(xué)習(xí)才能達(dá)到一定高度。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念存在偏差，低估學(xué)能，高估困難

學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性，重視英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。半數(shù)學(xué)生非常注重英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是最重要的。英語(yǔ)語(yǔ)法固然重要，但是對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)讀寫譯五大能力整體的提升應(yīng)最為重要，語(yǔ)法應(yīng)滲透在五種能力的培養(yǎng)中，它們密不可分。而過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性正是與應(yīng)試教育息息相關(guān)，這應(yīng)引起教師的重視。關(guān)于學(xué)能，學(xué)生普遍低估自身學(xué)能，認(rèn)為自己較擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并不能達(dá)到“特殊能力”的層次，并未看到自身潛力。近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，究其原因：或害怕困難，或缺乏意志力，或自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等原因。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)觀念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要的意義。本研究結(jié)果顯示：學(xué)生總的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念處于中等水平。在學(xué)習(xí)觀念中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)期待觀念最強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略和交際策略次之，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠自信，低估自身外語(yǔ)學(xué)能，高估學(xué)習(xí)困難，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)比較模糊，存在偏差。學(xué)習(xí)觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，但不相關(guān)。

這一研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟示作用,第一，教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念認(rèn)知水平，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將正確的學(xué)習(xí)觀念對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，將正確的觀念化為行動(dòng)；教師要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生做積極的歸因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感；第二，教師要通過(guò)靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在融合性動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z(yǔ)專業(yè)，積極主動(dòng)，快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)；第三，學(xué)習(xí)觀念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不相關(guān)，學(xué)習(xí)觀念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系較為復(fù)雜，因本次調(diào)查的設(shè)計(jì)、干擾變量較復(fù)雜，以及筆者科研水平所限，仍需要筆者以及廣大教師、專家學(xué)者作進(jìn)一步的研究。

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（責(zé)任編輯：蘇娟娟）

The Investigation of the English Learning Beliefs of the English Majors in the Normal University

ZHOU Zhen
(School of Foreign Language,Nanchang Normal University,Nanchang,Jiangxi330032)

The research conducts a questionnaire survey and interview on the"beliefs of the language learning"of English major juniors in a normal university of Jiangxi province.And the results indicate that the learning beliefs of university students are of amedium level,of which motivation expectation ranks first,learning strategy and communicative strategy second;Most students overestimate their learning difficulty,underestimate their learning aptitude,and they have some wrong ideas about the nature of English learning.Thus the result could be of some help to know more about the English learning beliefs of Englishmajors and improve the English teaching efficiency in the normal university.

Englishmajor;learning belief;learning aptitude;learning difficulty;the nature of language learning

H319.3

：A

：1674－2109(2017)02－0086－05

2015-10-09

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（13ZD3L032）；南昌師范學(xué)院校級(jí)課題（15RWYB21）。

周珍（1981-），女，漢族，講師，主要從事英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。