聽過那么多公開課，為何依然上不好一節課？

文︳李艷平

聽過那么多公開課，為何依然上不好一節課？

文︳李艷平

這些年，聽課現象蔚然成風。遇到名師課堂或者各種類型的賽課活動，很多一線教師不辭辛勞，千里赴約。聽完名師的課后，無不生出恍然大悟的贊嘆。如賈志敏、王崧舟、盛新鳳的課，就給聽者耳目一新、過目難忘的感覺。可是，筆者發現，一些教師聽的課越多，內心越迷茫，到后來悲哀地發現：聽過這么多公開課，卻依然上不好一節課。

為什么會這樣？筆者以為，需要厘清的一個問題是，“聽的課多，就一定上得好課嗎？”非也。筆者身邊的一位同事就非常喜歡聽課。同事的課、校外老師的課、名師的課，只要有機會，他都去聽。可以說，他的進取心是十分強烈的。可同事們聽他的課，卻發現他的課堂還是在原地踏步。類似的案例絕不在少數，背后的原因還是沒有活學活用，沒有取彼之長來補己短。

除了沒有活學活用，還有一個重要原因是缺乏反思。聽課時，很多老師只顧欣賞對方的美好，卻沒有習慣深入思考。名師在上課時只能告訴你怎么做，卻不會告訴你為什么這么做。如果只聽幾節課，就能讓自己的課堂變好，那名師也就不是名師了。實際上，最該學名師的是其成為名師的方法、習慣，了解名師課堂精彩的真正原因，再用在自己身上，才算是學到一些門道。

聽完名師的課后，一些教師深受感染，回到自家的“一畝三分地”之后躍躍欲試，也照搬名師課堂，卻發現上著上著就上不下去了。此種結果或許出于學生素質原因，或出于自己教學智慧不多，但更多的還是理念上的差距。

名師的課堂自有精彩。為何精彩，需要深入思考。名師們的導課藝術含有哪些精妙之處？在課堂的問題設計上有什么獨特技巧？在與學生的互動問答中含有什么樣的智慧？在對學生的朗讀指導中，名師是如何做的？他們是如何使用評價語的？又是如何巧妙地處理課程生成的？我們不僅要看到名師的教學設計，更要看到名師課堂中所含的設計理念和教育理念。

值得一提的是，知道名師的教育理念和教學方法并不等于可以拿來即用，畢竟將這一理念轉換為實際操作能力，需要很長一段時間。看別人講易，做好自己難。作為教者，是否有行動力并一以貫之，對上好課而言是十分關鍵的。上好一堂課要求的能力有許多，大至把握教材、文本細讀、關注學生整體、反饋信息的能力，小至板書、做課件的能力等，每一項都不是易事。如果教師把每一堂課當作練兵場，持之以恒，直至成為一種習慣，再輔以聽名師講課，學到真經，那么離上好課也就不遠了。

（作者單位：常德市經開區乾明路小學）