朱鏵青

“先學后教”是一種重心前移的教學結構，培養了學生自行探究的能力，發揮學生的主體作用，使學生樂學、活學、真正成為學習的主人。

一、運用學習任務單與微課資源，讓“先學”更有效

“先學”是一堂課的起點，“后教”的前提。“先學”是指學生課前自學，獨立學習，嘗試練習。但不是盲目的自學，它應是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和自我教育能力的發展。每位學生的興趣、學習能力與知識點掌握情況都不同，傳統課堂一對多的教學模式無法做到根據學生特點因材施教。對接受與理解能力弱的學生，他們不能在課堂上快速理解或領會知識，但是如果借助微課視頻“先學”，這部分學生可以隨時調整學習進度來吸收消化新知識，可以通過內容重播反復學習。對于學習能力強、理解快的學生，可以不用等待，通過快進，有選擇地跳躍觀看學習內容。所有學生可以根據自己的情況個性化的學習，他們手握“遙控器”，不受傳統課堂的時空約束。那么，“先學”學什么？怎樣學？這是首要解決的問題。我結合了信息技術課與小學生年齡、興趣特點，運用了學習任務單與微課資源相結合的方式，讓學生有方向、有目的、有策略、有方法的進行“先學”，讓先學更有效。

信息技術課Flash教學中，我會根據每節課的教學內容設計出富有趣味性的小動畫，讓學生在學習前先感受制作動畫的樂趣。通過下發學習任務單和微課視頻，讓學生了解本節課制作動畫的基本操作，讓學生在家里先試一試完成一個簡單的動畫作品，調動學生學習的積極性。在Flash的《路線圖上的動畫——制作引導圖層動畫》一課中，我課前設計了學生非常熟悉的手機小游戲“捕魚達人”作為演示小動畫，讓學生先感受通過這節課的學習能達到的動畫效果，通過學習任務單和微課視頻的下發，讓學生根據任務單的要求，觀看微課視頻，了解制作“捕魚達人”動畫的要領，同時我會將制作“捕魚達人”動畫素材提前都放到網上博客里，學生可以隨時去下載素材，設計和制作自己的“捕魚達人”游戲。當然，并不是所有學生都能通過自學掌握制作動畫的操作要領，但是通過自主學習，可以讓學生提前思考課上的內容，進一步的落實“先學”，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

二、通過小組合作與教師點撥，讓“后教”更高效

在學生已經“先學”的基礎上，那么老師如何來“后教”呢？我覺得，“后教”不完全是指教師教，教師要做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，要“少講”、“精講”；在學生先學后，可以通過小組合作，“對學”、“群學”、“兵教兵”的方式，通過小組間成員討論、交流、互相幫助，會的學生教不會的學生，即學生與學生的互動，最后教師與學生互動，也就是教師點撥、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，提高學習能力，讓學生學得更高效。

四年級信息技術課《圖片編輯快又好》，內容是運用圖像管理軟件ACDSee來編輯圖片，主要學習旋轉、裁剪、顏色、效果等工具的使用。課前我設計了學習任務單和微課資源，讓同學們回家按著學習任務單和微課視頻進行自學、預習。在課上，我以游戲“大家來找茬”作為引入，主要目的是檢查學生預習的情況，從學生游戲的結果來看，學生預習還是比較到位的，基本達到了我預設的目的。教學環節我采用了任務驅動教學法，讓學生通過小組合作，自己完成不同的任務，從而掌握本節課的內容。任務我提前在博客里發布，很多電腦水平好的同學在“先學”的時候就已經想好了完成任務的方法，以至于在課上有部分同學很快地就完成了本節課的任務，同時通過小組合作，“兵教兵”，學困生也能基本完成任務。本節課最大的變化就是改變了以往老師滿堂灌的教學模式，讓學生通過先學，小組討論、對學和群學，以及學生的展示，自己動手完成任務，掌握知識。教師只是在適當的時候給予點撥與指導，體現了“先學后教”。整節課下來，我覺得學生都能較好的完成學習任務，也體現學生的合作學習，互幫互助。但是我覺得還是有一些環節做得不夠好，例如小組間的評價較少，沒有很好地發揮好評價的激勵和導向功能。小組建設還有待加強，同學們的小組合作不夠充分等。

總之，在小學信息技術教學中“先學后教”的教學模式打破了傳統的“滿堂灌”教學模式，學生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，根據學生特點，結合信息時代的“互聯網+”，有的放矢，強調學生主體，充分發揮自己的主導作用。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。” “先學后教”教學理念的運用定能讓我的課堂更高效。

責任編輯邱麗