基于學習生態系統的MOOCs分析

于慶梅　毛镠

摘要：從學習生態系統的角度，對MOOCs發展中基于行為主義和基于聯通主義的教學方法、資源開放共享和商業發展模式的投入與回報以及社會生態環境的變化等方面進行分析，探討目前MOOC存在的問題，為MOOCs研究者和踐行者解決其發展過程中出現的問題提供一種新思路。

關鍵詞：MOOCs；學習生態觀；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0213-02

大規模開放在線課程（MOOCs）是近幾年迅速發展起來的一種基于網絡的教學實踐活動，以大規模、開放、在線和免費等特點受到廣泛關注，眾多研究者和實踐者對其發展充滿期望，在發展過程中也備受質疑，同時MOOCs參與度、證書認證以及基于行為主義的教學方法等問題也困擾其發展。正如約翰·丹尼爾（John Daniel）給出的矛盾與沖突：教學質量和學習者的完成率；修課證書和學分認可；行為主義教學法和聯通主義教學法；開放共享模式和MOOCs商業發展模式。本文運用生態學理論，針對MOOCs存在的上述問題，從學習生態系統的角度對MOOCs發展中存在的問題進行分析并提出解決對策。

一、MOOCs學習生態系統構成

學習生態系統屬于社會生態系統的一種，根據社會生態學理論，將MOOCs學習生態系統模型定義為3個層次，即微觀系統、中觀系統和宏觀系統。其中，微觀系統主要是內容提供者、外部顧問以及基礎設施，定義為參與MOOCs中的課程、討論、講授和輔導等活動的課程參與者、課程資源和課程平臺等個體；中觀系統為與微觀系統密切相關的利益主體，定義為課程學習社區、學生家長（針對未成年人的教育）、課程資源管理者（即學校管理機構）和課程平臺提供者（即MOOCs投資和運營管理公司）；宏觀系統定義為MOOCs存在于其中的社會制度和文化環境。根據上述MOOCs學習生態系統的構成，從微觀系統、中觀系統和宏觀系統三層結構模型間的相互作用關系，對其目前發展中存在的問題進行辨析，找出對策。

二、抓住MOOCs核心，理清微觀系統與中觀系統之間的關系

MOOCs核心任務是通過大規模開放在線課程，為學習者服務。即在三層模型結構中，對于兩種不同的MOOCs形式，即基于連接主義cMOOCs和基于行為主義xMOOC在各層之間的相互關系和作用不同。

1.課程參與者和其他子系統構成成分之間的關系。課程參與者是服務對象，處于MOOCs學習生態系統的核心地位。因此，能否獲得課程參與者的滿意對MOOCs的未來發展具有決定性作用。在cMOOCs中課程學習者參與知識的構建，課程講授者主要負責問題的引入，課程制作者主要負責提供學習課程的計劃安排和知識組織計劃等，課程輔導者和課程學習者是參與課程知識討論的主體。課程參與者與中觀系統的關系是未成年人需要在家長的監管下，參與課程學習社區的討論，課程學習者和輔導者在講授者的問題導入下，通過討論建立相關的知識體系。在xMOOCs中課程學習者主要通過觀看講授者的課程視頻模塊獲取知識，對于不理解的問題，通過中觀系統的課程學習社區，在與課程輔導者和其他學習者的討論中解決。講授者主要負責課程知識點的講解視頻，課程制作者負責提供學習課程安排和知識組織計劃，協助講授者設計和錄制視頻，形成課程資源等，課程輔導者和課程學習者參與課程問題討論。因此，要了解課程學習者的需求，采用科學的教育理念，建立和開設合理的課程，并且通過課程制作者、講授者和輔導者為課程學習者提供滿意的學習條件和虛擬學習環境。

2.課程資源與其他子系統構成成分之間的關系。課程資源是包括課程設置、開課信息、課程答疑、討論題目、學習效果評價、授課視頻（微課程）、參考資料和閱讀擴展等。xMOOCs與cMOOCs不同點是授課視頻與學習評價機制不同。在cMOOCs中，通過中觀系統中的課程學習社區討論，在講授者和輔導者的引導下掌握知識，既有講授者和輔導者對學習者的學習效果進行評價，又有課程學習者的互相評價。在xMOOCs中，由講授者錄制視頻和提供閱讀參考資料，供學習者掌握知識，學習評價通過講授者提供的檢測題目，由輔導者進行評價。中觀系統中的課程資源管理者負責課程資源的建設和組織工作，管理者協調微觀系統和中觀系統各組成結構之間的關系，提出合理的課程學習計劃等，保證課程資源的質量。

3.課程平臺與中觀系統的關系。課程平臺是MOOCs系統正常運作的重要保障，它由中觀系統中的課程平臺提供者建設并負責系統的運行維護。同時，課程平臺需要滿足中觀系統中課程管理者的需求，構建MOOCs學習生態系統的虛擬學習環境。綜上所述，抓住兩種不同形式MOOCs的微觀系統差異，分清其中的主次關系，解決教學質量問題。根據課程特點，合理選擇行為主義教學法和連接主義教學法，運用不同的教學理論，針對cMOOCs，重點是講授者的引導作用，運用連接主義的理論，充分發揮中觀系統中的學習社區作用。對于xMOOCs，重點是課程制作者和講授者制作高質量課程資源，中觀系統中的課程資源管理者和課程平臺提供者的服務和管理水平，關系到微觀系統的課程資源和課程平臺的質量，運用行為主義理論對MOOCs進行有效管理，提高課程學習的完成率。

三、調動中觀系統各積極因素，解決中觀系統和宏觀系統間的關系

1.通過學生家長，促進制度建設。學生家長受到宏觀系統中的社會文化和制度的影響，這種影響會對學生家長在指導和監管未成年學習者的過程中體現為未成年學習者參與MOOCs的學習行為，宏觀系統通過學生家長影響微觀系統中的未成年學習者。

2.完善宏觀環境，增加學習社區活躍度。具有相同興趣愛好的課程學習者和輔導者與講授者組成某門課程的討論小組，根據不同的MOOCs類型進行討論，實現知識獲取和答疑解惑的功能。宏觀系統的環境會影響社區成員的參與度和持續度，課程學習者甚至會退出課程，影響課程學習的完成率。

3.加強課程資源管理者的作用，體現教學管理功能和監督管理功能。發揮課程資源管理者的作用，加強不同院校資源管理者的合作，拓展不同院校課程的在線管理功能，督促課程學習者自覺完成學習過程；同時，積極為MOOCs社會制度和文化環境的建設做出努力，為解決修課證書和學分認可問題提出建設性意見。

4.多方參與的課程平臺建設。隨著教育市場的開放，教育服務主體多元化。除了學校之外，還有市場運作的公司，通過風險投資公司，與學校共同成為中觀系統的課程平臺提供者。課程平臺提供者參與MOOCs學習生態系統的基礎設施和設備平臺環境的建設。他們攜手擴大了MOOCs影響力，促進宏觀系統的MOOCs環境建設，進一步實現開放共享，共同探索合理的商業發展模式。

四、促進宏觀系統中社會制度和文化環境的建設

宏觀系統的制度和社會文化環境影響微觀系統和中觀系統中的課程參與者和學生家長及課程學習社區、課程資源及資源管理者、課程平臺及平臺提供者等教學行為、教學目的和教學質量，當然，也會進一步影響MOOCs系統未來的發展。這體現在目前MOOCs系統中就是課程學習者可以得到修課證書，只在一小部分院校可以通過支付一定費用換取相應學分，而要得到全社會的認可尚需一個緩慢的過程。因此，我們說MOOCs要做的工作還很多，需要全社會各方面的努力，不斷完善和優化學習生態環境，保證學習生態環境的平衡。

五、結束語

本文從MOOCs學習生態系統模型出發，針對MOOCs發展中的矛盾與沖突從該模型的三個層次之間的相互作用進行深入分析，抓住MOOCs核心，理清微觀系統與中觀系統之間的關系調動中觀系統各積極因素，解決中觀系統和宏觀系統間的關系，促進宏觀系統中的社會制度的建立和文化環境的改善，為MOOCs的更好發展提供建設性意見。

參考文獻：

[1]約翰·丹尼爾.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現代遠程教育研究，2013，（3）：3-12.

[2]郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：42-50.