“NP+了”句式表“過程”新探

張國華

摘要：“NP+了”表過程，是針對于“VP+了”表完整而言的，二者是相對的，而“完整”和“過程”恰好是兩個相對范疇。本文從觀察的角度重新分析這些現象，提出了“NP+了”表順序的觀點，同時從認知理論出發，辨析了“VP+了”、“NP+了”、“V著”之間的區別。本文意在闡述“完整”與“過程”是基于觀察的方式不同而造成的結果，這個結果對句法意義和句法結構都有影響。

關鍵詞：完整；順序；前景；動態/靜態

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0208-02

一、“NP+了”和“VP+了”

1.呂叔湘先生曾經討論過“這本書我看了三天了”和“這本書我看了三天”這兩個句子的區別。他認為“這本書我看了三天”表完成，“這本書我看了三天了”表未完成。實際上這就反映了兩種不同的表達范疇：完整和過程。

2.“NP+了”現象和“VP+了”現象的區別。（1）“VP+了”現象表動作行為的完整，有結果，賓語可以提前。而“NP+了”表過程，沒有結果，后面的賓語也不能提前。a1.他打人了。→人他打了。a2.他愁白了頭。→頭他都愁白了。在英語中，完成句的賓語也是可以提前的。They have finished the work.→The work have been finished by them.漢語沒有詞的形態的變化，漢語完成句賓語提前可能會使句子發生些許的變化（a2多了個“都”）。相反，表過程的“NP+了”不能做這樣的變換。a3.這本書他看了三天了→三天了這本書他看了。a4.他吃了三碗了。→三碗了他吃了。（2）“NP+了”的變換式。a5.這本書我看了三天了→這本書我看到第三天了。a6.他吃了三碗了→他吃到第三碗了。“NP+了”表示的是未完成的過程，所以“到”某一個節點后還會有后續，事實上這也和數量短語的所表達的語義相吻合。數量短語表示基數和序數，在“VP+了”的句子里，數量短語表達的是基數，即整數；在“NP+了”的句子里，數量短語表達的是序數。即：a7.三天了=第三天了。a8.三碗了+第三碗了。（3）“NP+了”中“NP”的語義條件。不只是數量短語，凡具有“順序”語義特征的名詞或名詞性短語，在“NP+了”的這樣的格式里，也都會表達未完成的含義。

a9.大學生了，該懂道理了。（小學生、中學生、大學生、研究生……）

a10.冬天了，你還穿這么薄。（夏天、秋天、冬天、春天）

a11.大孩子了，也該懂點禮貌了。（小孩子、中等孩子、大孩子……）

a12.二十幾歲的人了，做事要有頭緒！（幾歲、十幾歲、二十幾歲、三十幾歲……）

哪些NP具有“順序”的語義特征？首先就是數量短語，數量本身就具有順序的含義。其次表示遞升關系的一組詞或短語，比如，學齡前兒童、小學生、中學生、大學生、研究生；助教、講師、副教授、教授；還有就是表循環關系的詞或短語，如春天、夏天、秋天、冬天。應該指出的是表遞升關系的一組，處于開頭的詞或短語不宜進入“NP+了”：a13.學齡前兒童了，該懂道理了。而表循環關系的詞或短語沒有這個限制：a14.春天了，該換棉衣了。顯然，循環關系的詞或短語并沒有指定哪個詞或短語處于開頭位置，所以并不違背開頭詞語不能進入“NP+了”格式的要求。為什么序列中處于開頭的NP不能進入“NP+了”格式呢？其實“NP+了”表順序相當于“v著”，表無界未完成，在“學前兒童→小學生→中學生→大學生→研究生”這個序列中，位于開端的“學前兒童”顯然是有界的，因此無法用于“NP+了”表順序的格式中。但“研究生了，該懂得禮貌了”卻可以說，是因為在我們思考問題時，我們的經驗往往影響我們的思維，從而形成思維定式。對于一個序列而言，我們似乎很難界定序列的終端，因為事物的發展性，使得終端的結果不斷被打破，從而產生新的終端，這樣就等于說我們實際上無法確定處于不斷發展中的序列的終端，由于這種心理的存在，使得我們甚至無法界定終端的界。這也是人們基于經驗產生的心理定式，這種心理定式會影響到語言的使用，從而在語言的使用上，序列中開端和終端詞語表現出不同的語法功能。盡管有些終端可以界定，但由于語言畢竟受思維和經驗的影響，在使用上不會考慮具體或特殊的情況，而采用趨同化的原則，這樣就不難理解處于終端的詞語可以進入這個格式的原因了。

二、“了”的作用及整體與部分、靜態與動態范疇。

1.“了”的作用。“了”是動態助詞，其主要功能是使前述詞語發生變化。主要是由靜態轉化為動態，或由動態轉化靜態。

看（動態）→看了（動態）；吃（動態）→吃了（靜態）

三天（靜態）→三天了（動態）；病（靜態）→病了（動態）

姓（靜態）→姓了（動態）；紅（靜態）→紅了（動態）

可見，“了”的語法功能在于使前述詞語發生狀態的變化，由靜變動，由動變靜。

2.前景與背景及動態與靜態的選擇。再看看“這本書我看了三天了”和“這本書我看了三天”這兩個句子，發現這兩個句子表達完成的含義雖然不同，但都遵循一個原則，即在前景和背景的選擇中，往往將表示不完整的局部視為前景，在動態和靜態的選擇中，將動態視為前景，加以凸顯。b1.這本書我看了三天了。看了（背景：整體）。三天了（前景：局部）。b2.這本書我看了三天。看了（前景：動態）三天（背景：靜態）。整體和局部、靜態和動態是認知心理學的一對重要范疇，在認知心理學中，局部的顯著度高于整體，因而，局部易成為前景焦點，整體易成為背景。同樣，動態的顯著度高于靜態，動態易成為前景，靜態易成為背景。b2“看了”其動態性顯然高于“三天”，所以“看了”是前景，“三天”是背景。“看了”顯著度也高于“三天”的顯著度。“靜態—動態”、“整體—局部”的關系中，顯著度從小到大依次是：名詞或名詞性短語、數量短語<動態動詞+了<靜態動詞+了<名詞、數量短語+了。

整體 整體（完整） 半整體（變化） 局部（順序）

這其實也是它們動態性大小的排列順序。其中“靜態動詞+了”值得討論，靜態動詞以及形容詞加“了”表示的是一種變化，是兩個整體之間的轉換，如：b3.自從他姓了王，我們就絕交了。b4.她的臉紅了。b3表示的兩個整體，一個是“姓王”之前，另一個是“姓王“之后，從“姓王”之前到“姓王”之后完成了一個界變，這種變化是兩個整體之間的轉換；b4也分為臉紅之前和臉紅之后，完成一個界變，也是兩個整體之間的轉換。我們不妨把這種變化稱作為“半整體”以區別于表局部的順序、表整體的完成。這樣顯著度的排列為：整體（完成）<半整體（變化）<局部（順序）。

3.“NP+了”表順序的語用功能。任何語法現象都有相應的語用功能，“NP+了”表順序義的語用功能，主要體現在兩個方面：其一，表達的事實和期望相反。其二，表示提醒。b5.三年了，他還沒回來。（應該回來但事實上沒回來）b6.大學生了，要注意形象！（提醒）

4.“NP+了”表順序和“著”的比較。其實，“NP+了”表順序和“著”表達功能很相似，特征幾乎相同：b7.三碗飯了，還沒吃飽。（順序）b8.正吃著第三碗呢。（順序）其實我們可以用一個推導式表示b7和b8的關系：三碗了→到第三碗了→正吃著第三碗呢。再看看“了”和“著”的語法功能，“了”使前述詞語發生變化，動態變靜態，靜態變動態；“著”使前述詞狀態不變，有的是使動作加強，有的是使表達更具體形象：

躺，靜態；躺著，靜態。（具體形象）

吃，動態；吃著，動態。（動作加強）

“NP+了”表順序和“著”表達的語用功能也相同。

b9.正吃著呢！（提醒） b10.正吃著呢，打擾他干嗎！（表達的事實和愿望相反）

b11.三年了！（提醒） b12.三年了，該回家了。（表達的事實和愿望相反）

參考文獻：

[1]崔希亮.漢語空間方位場景與論元的凸顯[J].世界漢語教學，2001，（4）.

[2]戴耀晶.現代漢語時體系統研究[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[3]金立鑫.詞尾“了”的時體意義及其句法條件[J].世界漢語教學，2002，（1）.

[4]孔令達.影響漢語句子自足的語言形式[J].中國語文，1994，（6）