校企合作模式下“翻轉課堂”在經(jīng)濟法教學中的應用

靳會賢

摘 要：經(jīng)濟法是高校經(jīng)管類學科的專業(yè)課，課程內容相對抽象難懂，翻轉課堂可以提高學生的學習主動性和課堂利用率，是一項價值較高的教學改革探索。但由于時間、技術和資源的有限性，僅憑借任課教師的個人能力難以真正實現(xiàn)翻轉課堂，該文試圖在校企合作的模式下，通過教學資源的整合探索經(jīng)濟法翻轉課堂的教改之路。

關鍵詞：翻轉課堂 經(jīng)濟法 校企合作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（b）-0134-02

經(jīng)濟法是經(jīng)管類專業(yè)學生在校期間的一門專業(yè)核心課，對其掌握程度的好壞直接關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，僅知識結構上，較民法等部門法而言，經(jīng)濟法知識體系相對松散，內容抽象繁雜，理論性和實踐性較強，離日常生活較遠，學生經(jīng)驗性常識性難以積累。因此，在經(jīng)濟法教學過程中存在教學難度大、學生理解任務重、掌握知識點困難等問題。因此，如何深入淺出地講好這門專業(yè)核心課，一直以來都是經(jīng)濟法任課教師不斷探索的難題。案例式教學、法律診所式教學、辯論式教學、模擬式教學等方法都被引入了經(jīng)濟法的課堂，均取得了一定的效果。近年來，隨著科技的進步，電子產品的普及，翻轉課堂在經(jīng)濟法教學改革中也多被探索，該文試圖從校企合作模式下，探討經(jīng)濟法教學中翻轉課堂的運用。

1 翻轉課堂的概念和優(yōu)勢

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂的概念最早由薩爾曼·可汗（Salmankhan）2011年在TED大會上所做的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹，由此這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注。英語“Flipped Class Model”意為“反轉課堂式教學模式”，簡稱為翻轉課堂或者反轉課堂。

翻轉課堂是指，首先任課教師將每節(jié)課的經(jīng)濟法知識點和相關內容錄制成經(jīng)濟法課程視頻。正式上課之前，學生通過課程視頻完成初步學習，即一個自主學習過程，對經(jīng)濟法的知識點和授課內容有自己的理解和思考。課堂上，任課教師通過合作教學、小組討論、成果展示等方式針對學生提出的問題答疑解惑，并集中講授重點和難點，鞏固已掌握知識點、擊破重難點。也就是說，翻轉課堂通過微視頻將知識的講授過程剝離到課外進行，課堂上對經(jīng)濟法知識點不再做系統(tǒng)的講解，有限的課堂時間主要用在解決學生提出的問題和幫助學生掌握重要知識點上。

1.2 翻轉課堂的運行優(yōu)勢

隨著信息技術的進步，翻轉課堂已從發(fā)展之初的幫助學生補課、查缺補漏功能，轉化為將知識傳授“前置”至課前，將課后的作業(yè)“前置”至課堂由任課教師提綱挈領、畫龍點睛的講解。相對于傳統(tǒng)的“先教后學”模式，翻轉課堂實現(xiàn)的是“先教后學”模式。其運行優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，翻轉課堂促使學生變被動聽課為主動學習，有利于激發(fā)學生學習的主動性。這種教學模式也決定了學生需要課前觀看視頻，預習全部內容，甚至完成初步練習，因此相對于傳統(tǒng)課堂而言，學生需要主動學習，從而激發(fā)學生學習的自覺性。

其次，翻轉課堂提高了課堂的利用率。教師在課堂上不對知識點進行系統(tǒng)講解，而只是集中講授重點和難點，答疑解惑。課堂上可以通過設置小組討論、真實案例分析、成果展示等方式，幫助學生增強理解力和認知度。從而使一般知識點在課前消化掌握，難點重點在任課教師的帶領下各個擊破，實現(xiàn)事半功倍。

最后，翻轉課堂實現(xiàn)了學習時間和空間的自由，不再受時空的限制。學生課前觀看視頻，可以選擇自己效率高或者有興趣的時間段來學習，不在受課堂統(tǒng)一時間統(tǒng)一地點的限制，可以選在宿舍或者自修室學習，不受地點限制。同時，如果在觀看視頻學習的過程中，遇到不明白甚至是漏聽的部分，可以反復觀看，直至理解為止。如果確實不明白，還可以帶著問題進課堂，由任課教師來答疑解惑。

2 目前翻轉課堂在運行中存在的困難

誠然，翻轉課堂有諸多的優(yōu)勢。但就目前實際情況而言，運行中還存在許多困難。翻轉課堂看似淡化了教師的角色，實則不然，恰恰加重了老師的任務和負擔，也對教師的責任心提出了更高的要求。

首先，翻轉課堂需要任課教師提前錄制完成大量的視頻資料，教師將經(jīng)濟法的全部知識點分章節(jié)進行系統(tǒng)講解，錄制剪輯，便于學生課前觀看。這些工作對于任課教師來說，不僅需要花費大量的時間和精力，還需要專業(yè)的攝影設備并掌握一定的編輯和剪輯技術，完成這些對于一個沒有受過專業(yè)訓練的普通教師來說，不管是精力上還是技術上都有點勉為其難。

其次，課前需花費大量時間和精力組織課堂，準備習題和案例分析等。課堂上雖然老師不再是和盤托出式的講授，但是組織和控制課堂卻需要任課教師做更多的課前準備。譬如，與重難點相吻合的練習題，收集與本章內容相關聯(lián)的真實案例等，這些都需要任課教師花費大量時間去甄別挑選、收集和整理，甚至是時時處處留意生活中的案例。

最后，翻轉課堂對教師知識的全面性和系統(tǒng)性提出了較高的要求，也對教師駕馭課堂的能力提出了較高的要求。無論是在課前、課中、課后都需要教師提高責任心，為自己這堂課程付出大量的時間和心血。

正是由于上述幾點困難的存在，很多任課教師在探索經(jīng)濟法翻轉課堂的道路上也許初衷很好，但由于精力、技術或者其他原因，很難真正實現(xiàn)翻轉課堂的前期準備，在教改的道路上半途而廢或偏離初心。

3 校企合作模式下，如何實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉課堂

但隨著科技的發(fā)展、智能手機的普及以及校企合作的不斷深入和發(fā)展，翻轉課堂面臨的幾個問題也得以解決，經(jīng)濟法翻轉課堂這條道路也亟待我們進行更多的有益探索，使其得以在高校課堂真正實現(xiàn)。

借著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風，鄭州財經(jīng)學院2015年正式與正保遠程教育集團建立校企合作關系，實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源的共享。其包括經(jīng)濟法全書知識點分章節(jié)詳細講解及其視頻、按照各章節(jié)排布的習題、按照知識點的分類的習題、課后作業(yè)、每章測試題、錯題集、重難點的微課堂等。這些資源均有助于任課教師為翻轉課堂做前期準備工作，緩解教師前期準備壓力和技術難題，使其將更多的精力投放在課堂組織上。在校企合作模式下，利用正保會計網(wǎng)校資源實現(xiàn)經(jīng)濟法翻轉課堂，只需要下面輕松幾步。

第一步，課前教師不必再為錄制視頻而花費時間和精力，克服技術難題。正保會計網(wǎng)校利用優(yōu)秀的師資錄制經(jīng)濟法的全部課程，為學生自主學習環(huán)節(jié)提供第一手資料。方便的是，這些課程學生不僅可以在線觀看，還可以利用教室里的正保專有無線網(wǎng)絡下載到手機端，在寢室或者圖書館、甚至是公交車、餐廳等任何一個自己認為合適的時間地點觀看視頻，完成自主學習過程。同時，在觀看視頻的過程中，如果有聽不明白的內容還可以隨時通過手機端向網(wǎng)校任課教師提問。

第二步，通過課堂教學活動的開展，引導學生實現(xiàn)知識的內化，該環(huán)節(jié)也是決定翻轉課堂成功與否的重要環(huán)節(jié)。教學視頻并不是翻轉課堂的全部內容，教師發(fā)揮作用的主陣地還是課堂，只不過教師不再以和盤托出的方式傳授知識，而是以指導者的身份進行教學。要使翻轉課堂達到理想效果，該環(huán)節(jié)要做到以下4個方面。首先，摸底。教師要對學生的自主學習情況有一個基本了解，摸清學生“已經(jīng)掌握了什么”“亟需解決什么”“遺漏了什么”“混淆了什么”“沒有掌握的還有哪些”。其次，梳理。引導學生對該節(jié)課的知識點進行梳理，使其在自主學習過程產生的碎片知識點形成體系，幫助學生厘清該章知識點在知識結構體系中的位置。再次，答疑。通過交流、辯論、討論等方式，解決學生自主學習過程中產生的“疑難困惑”。最后，拔高。通過真實案例對該節(jié)知識點進行糾偏、挖掘，實現(xiàn)更高層次知識的呈現(xiàn)。

第三步，在任課教師的引導下，通過上述兩個步驟的開展，教學目的和教學效果已經(jīng)基本實現(xiàn)，課堂可以預留5～10 min的時間，對教學效果做一個簡單的測試。教師可以利用會計網(wǎng)校網(wǎng)上系統(tǒng)中“隨堂測”的功能將該節(jié)課的測試題發(fā)送到學生的手機端，學生現(xiàn)場作答。現(xiàn)場提交后，答題正確率當即會以百分比的形式反饋到任課教師的電腦端，學生對該節(jié)課的掌握情況會一目了然。在布置課后作業(yè)時，任課教師可以根據(jù)學生的掌握情況有重點地選擇習題。

通過上述幾個步驟，經(jīng)濟法翻轉課堂的改革目標已基本實現(xiàn)。校企合作模式下，會計網(wǎng)校的網(wǎng)上資源還會為學生后續(xù)的復習鋪平道路。例如，如果學生由于程度差或者理解能力弱等原因無法跟上課程進度，可以課后反復觀看視頻；如果對難點不理解，可以通過網(wǎng)校的微課堂來加強學習（專門對難點錄制的短小視頻）；另外，學生在課后復習的過程中，遇到不會做的習題可以隨時提問，網(wǎng)校的老師會在24 h內進行專業(yè)回復。

翻轉課堂是在信息技術飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下產生的新興教學模式，校企合作的背景助力了該院對經(jīng)濟法翻轉課堂的探索和研究，也在一定程度上契合了應用型人才的培養(yǎng)理念和學生的個性化培養(yǎng)。

參考文獻

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