問題引領式教學法在思想品德教學中的實踐與思考

蔡惠娟

摘 要： 在初中思想品德課教學過程中，采用創新性的教學方法，對教學效果會產生很大的影響。 問題引領式教學能充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的參與能力， 提高學生的綜合能力，增強課堂教學實效，對實現思想品德課教學目標具有十分重要的意義。

關鍵詞： 問題引領式教學法 思想品德教學 實踐與思考

自從新課程實驗在我省正式啟動，教學目標對學生在知識、能力、情感態度和價值觀三個方面的綜合發展上，與傳統的思想品德課有著根本的區別，這就要求思想品德課教師用嶄新的教學理念不斷改進思想品德課教學方法。以下是我在這幾年的教學活動中，運用問題引領式教學法進行教學的體驗與總結。

一、問題引領式教學法的特點

1.以問題貫穿整個課堂。

問題是思維的起點，教師通過創設相關的情境問題引導教學，把問題應用于課堂的始終，成為帶領學生學習的、起點和動力。以問題為主線引領思品教學，把學生的注意力引入課堂，讓學生從中深刻體驗并感受到解決問題的喜悅。

2.系統性強，教學目標清晰明確。

問題引領式教學法是思想品德課教師按照新的課程標準，憑借教師豐富的教學經驗，再結合教學的實際需要，對教材進行精準的把握，以學生現有的知識和學習需求為基礎，將教材內容分門別類、由低到高依層次地歸納成具有一定體系的“問題”。問題的預設既強調落實知識能力目標，又重視學生思維能力、社會實踐能力、情感態度價值觀的培養。

3.旨在提高課堂教學實效。

教學有實效是指課堂教學效率高、學生接受效果好，學生學有收獲。從人的生理心理特點看，初中生善動好奇，透過這些預設的教學問題，拋磚引玉，培養學生的問題意識，進而引領學生發現問題、提出問題，最后自己解決問題。在教學中緊扣預設的問題，有條理、有質量地完成本節的教學任務，突出重點，突破難點，達到預期的教育教學目的。

二、思想品德課實施問題引領式教學法的基本要領

1.以學生為主體。

學生是學習的主體，問題引領式教學法要切實做到讓學生真正成為教學的參與者。在教學中要堅決貫徹以生為本的教育新理念，充分落實學生的主體地位，營造輕松、愉悅、開放的教學氛圍，使學生在合作中學，養成愛思考、敢發言的好習慣。

2.教師要善于傾聽。

問題引領式教學法，要讓學生學會用所學的理論知識有邏輯地大膽地提出疑問，要求思想品德課教師善于聆聽學生的見解。在問題教學中，教師要盡最大努力引導學生最大限度地挖掘潛能，通過縝密的獨立思考，得出自己對問題的觀點。在教學過程中要注重情感融合，充分吸收學生的意見，讓學生參與問題的發現、解決。在師生研討共同交流環節中，老師要為學生提供舞臺，讓學生展示自己的意見，說出自己對問題的理解和感受，敢于對教師提出質疑和挑戰，而教師則適時地給予點撥、誘導，及時進行鼓勵表揚。

3.讓學生在發言中獲得體驗。

問題引領式教學法是通過思想品德課教師提出問題，讓學生通過自主深入地分析、歸納、總結，最后自己得出結論。與此同時，學生的學習在相互交流與討論中獲得領悟，需要學生在互助合作中去動口、去動腦、去嘗試，在體驗和感受中強化。教學的實際效果如何，最終取決于學生是否參與、能否參與、怎樣參與，以及參與的程度。在教學中要創造條件讓學生有機會親身體驗，自主地完成相關的學習，當學生有效地體驗到探索的樂趣時，就會不由自主地產生深入學習的愿望和動力。

三、問題引領式教學法在思想品德課的實踐與探索

1.提出有效的問題，激發學生的求知欲。

初中生求知欲強，喜歡探究問題的答案。思想品德課教師應抓住學生的心理特點，努力創設思想品德課問題情境，從引起學生的興趣入手，激發學生學習課程知識的內在動力，挖掘潛能，促使學生思考問題、分析問題、解決問題，讓學生在學習新知的同時體驗收獲的喜悅。如：在九年級第五課第一框《燦爛的中華文化》的教學中，我充分理解教材，準確把握教材重點、難點，緊扣知識、能力和情感態度價值觀目標，有意設計六個教學問題。在教學中要讓學生帶著這些問題認真閱讀課文，邊讀邊思，不明白之處做出標記，激發學生的求知欲望，在解決問題的過程中促使學生在內心深處留下深深的印記，使思想品德課堂不再枯燥乏味，而是充滿活力。

2.有意識有目的地引導學生運用發散性思維分析問題。

教師應根據學生的具體情況，設置難度不同的問題，鼓勵學生大膽發揮，從不同的途徑用不同的方法能動地解答問題。教師在設置課堂問題時，要有的放矢，具有導向性，要與教材主題緊密聯系，體現教材的重點、難點及中心思想，方便學生領會和掌握課堂知識要點。對待學生的不同想法，不能簡單地一概否定，而應保持肯定的態度，讓學生暢所欲言，哪怕有些偏激，只要不嚴重違背課標，就應借助教師的智慧采取巧妙的方法給予糾正和提醒，把學生引到理性分析的軌道。如：在八年級《隱私權》的授課中，我把問題引領式教學法與案例分析法相結合，課前先預設出貼近學生生活實際、有思考價值的問題，在課堂上引導學生自主學習課前的預設問題，通過小組合作探究，在交流中促進學生思考當前人們在隱私方面存在的認識誤區，為學生及家長對隱私的尊重和維護提高思想認識，并為后面維護隱私權做鋪墊。

3.開展學生間的合作、探究與交流，培養學生綜合能力。

問題引領式教學法要求教師根據教學目標，把學生的具體實際和教學內容有機結合起來，制訂合理可行的教學方案，設置一系列嚴謹有趣的教學問題，使學生置身具體的情境中積極思考，參與分析、判斷、討論等活動。這樣的教學過程以教師為主導，以學生自主學習和相互討論為前提，在教師的啟發誘導下建立起學生在課堂上的學習主體性地位，讓學生在相對寬松活躍、民主平等而又井然有序的氣氛中，對問題進行深度研究，并與同學展開激烈討論，開展有益的交流與合作。例如：在《維護公民的受教育權》一課中，通過學生的討論思考問題，教師的點撥，加上各種情境的創設，讓學生身臨其境地體會，很好地培養學生的思維能力和表達能力。本節課立足于以學生為本，這種發展不只是簡單的教材知識的羅例，注重教材知識的重組和整合，把教材內容濃縮為幾個問題，引導學生緊緊圍繞這些問題思考、總結，在掌握基礎知識之后，注重培養學生正確的學習方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.設計的問題思維含量高，利于啟迪、開拓學生的思維。

問題引領式教學法要求教師設計的問題要有利于開發學生的思考能力，開闊學生的視野。教師對問題的設置要具有開放性，富有思維含量，有思考的余地，有利于學生大膽展示個性，提出各具特色與眾不同的思維方法或答案。以所呈現的問題為主線，以解決問題為核心，設計與不同程度的學生相適應的合理且具有一定思維容量的問題，易于引導學生思考問題，發現和提出問題。在教學中教師要避免問題剛一提出就要求學生馬上回答，防止重蹈“滿堂問”的局面。“滿堂問”所問的問題非常膚淺，沒有一絲一毫的思維含量，沒有新意，也沒有留下足夠的時間讓學生充分思考，學生回答完了，不管內容如何，老師沒有點評指導，也沒有征詢其他同學是否有不同的看法，就直接說：“好，請坐！”問題引領式教學法要求教師在學生回答問題后注意提升，升華到一定的高度，發揮引領的作用。比如：在講解尊重環境時，有個學生說：“我以后再也不亂扔垃圾了。”我引導學生“對，我們以后一定要增強環保意識”，非常自然、融洽地把具體的不丟垃圾過渡提升到增強環保意識。

5.對思想品德教師的素質提出更高的要求。

思想品德課教師要成為學習的組織者和引領者，思想品德課要彰顯個人的魅力和教學風采，演繹課堂精彩。在問題引領式教學法過程中，教師要了解教材、掌握教材、深入挖掘教材中的可用資源，這樣才能熟練有效地帶領學生對問題進行分析、總結、歸納，引領學生對知識進行分類匯編，理清知識間的內在本質和外在聯系，加深學生對思想品德課知識的理解和掌握。課堂上師與生之間、生與生之間要適時地進行互動，做到以情感人、以理服人，真正成為學生學習的促進者、合作者。如：在《統一的多民族國家》中，由四張穿著民族服飾的圖片引出問題：我們國家有多少個民族？你能說出上面是哪個民族嗎？少數民族分布最多的省份？人口最多的少數民族？以問答的形式完成本節課的知識問答部分，學生答不上的教師結合當前的社會實際加以適當的提示。整個教學過程呈現了強烈的互動、合作、探究的課堂氣氛，師生互動、生生互動，每個學生都很投入地去思考、去探索、去尋找問題的答案，學生通過合作交流、探討研究實現教學目標。思想品德課教學不僅是一門科學，更是一門藝術，二者都要求教學具有創造性。教師應彰顯個人獨特魅力和博大精深的教學風采，比如：語言音調、聲音姿態、幽默感等，每個教師都是獨一無二的、活靈活現各具特色的。

任何學科的教學方法都不是固定不變的，我們要適應新要求，更新教學理念，在將問題引領式教學法運用于思想品德課的過程中，我遇到了不少困難和曲折，還有許多不完善的地方，我要不斷摸索進取，改進不恰當的教學行為，做積極向上樂觀自信的實踐者、勇敢的改革者、幸福的收獲者。

參考文獻：

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