高中地理微課資源整合建設路徑

張正勇

摘 要 在分析高中地理微課資源整合類型的基礎上，從高中地理微課資源整合與高中地理微課資源建設兩個方面，闡述高中地理微課資源整合的路徑。

關鍵詞 高中地理；微課資源；教學模式

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0064-02

1 前言

微課作為一種新型教學模式，因其時間短、規(guī)模小、針對性強、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學中的運用要達到預期效果，必須要基于微課教學模式，進行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學模式在高中地理教學中的最大效應。

2 高中地理微課資源整合類型

高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學是新的教學模式。微課資源主要在地理教學視頻、教學設計、教學素材、教學反饋、學習指導等多種資源的基礎上，又根據(jù)在高中地理教學中的運用價值與運用領域，主要分為三大類型。

知識型資源 知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學資源。教師圍繞地理教學的某一知識點，進行微課資源的開發(fā)與建設，發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用，通過微課資源的利用，組織學生通過討論、啟發(fā)等學習活動，幫助學生掌握高中地理教學中的基本知識與知識重點、難點，幫助學生有效突破教學難點。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養(yǎng)學生地理知識構建能力為主要任務。

活動型資源 活動型微課資源主要是圍繞高中地理學習活動與實踐活動而開發(fā)的教學資源。為了推動學生課堂活動的有效、有序進行，教師借助微課資源，對學生進行適當引導。學生在微課資源的引導下，開展自主與合作學習活動；為了提升學生地理應用能力，地理教師往往借助微課，讓學生在地理學習中以實踐活動為主線，采用體驗法、參與法、置換法、演示法等實踐活動方式，通過有效的實踐活動促進學生地理知識的吸收與內(nèi)化，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。

輔助型資源 輔助型微課資源主要是指在地理教學中發(fā)揮輔助作用的微課教學資源，它著眼于拓展學生地理知識面，幫助學生進行有效的自主性學習。輔助性微課資源盡管不是直接作用于學生的地理課堂學習，但是對學生地理學習起著重要的促進與輔助作用。如教師為了引導學生進行自主預習，可以利用微課幫助學生實現(xiàn)自主學習；同時在地理教學中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學生開闊地理認知視野，對高中地理教學起到有效的補充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機組成部分。

3 高中地理微課資源整合建設路徑

高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實現(xiàn)其價值與效益。

高中地理微課資源整合路徑 高中地理微課資源是針對微課這一新型教學模式的開展進行的資源整合，是高中地理教學資源的一個有機組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強烈的資源整合意識，推動地理微課資源體系與學科資源的有效整合。

1）新舊教學資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個地理教學資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強地理新資源與舊教學資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學資源庫，形成相對完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要創(chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學資源。要充分發(fā)揮微課教學模式在高中地理教學中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學資源整合的整體效益。

如教學“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學生進一步強化區(qū)域發(fā)展差異，對教學資源進行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機融合在微課中，使之成為微課的一個有機構成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。

2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點，不同類型的微課資源在不同的教學中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學智慧與教學藝術。那么高中地理教師如何才能實現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價值呢？整合無疑是一個有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學的需要，加強不同類型的地理課程微課資源的整合設計，使不同類型地理微課資源有機結(jié)合。這樣就能避免微課因時間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強的優(yōu)勢，做到互為補充、互相支撐。

如在高中地理教學中，“活動型資源”可以結(jié)合“知識型資源”，使“活動型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設計與開發(fā)，促進學生地理知識的吸收與運用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動型資源”展開設計，從而形成一個相對完整的微課資源鏈，實現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識傳輸向知識運用的有效延伸。

3）不同學科資源整合。現(xiàn)代教育理論注重構建開放的教育教學模式，高中地理微課資源整合也要堅持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學科資源有機整合，實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通。同時，這種整合既要立足于地理課程教學實際，又要充分考慮地理學科與其他學科之間的關系，抓住地理學科與其他學科的整合點，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。

地理微課資源與其他學科微課資源的整合將進一步豐富高中學校教學資源庫，推動學生在不同學科之間的學習遷移，進一步促進學生思維的發(fā)展。如高中地理學科與高中歷史、高中政治等學科具有一定的關聯(lián)性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學科微課資源進行有機整合、互為補充，通過不同學科微課資源的整合，促進教師教學思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學思維提升高中地理微課資源的含金量。

高中地理微課資源建設路徑 高中地理微課資源建設是一項系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學校課程資源建設思路和總體方案引導下，結(jié)合高中地理教學和學生實際、微課教學特點，有序、有效推進高中地理微課資源建設。

1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設的效率，避免微課資源建設中的資源浪費與重復建設，高中地理微課資源建設必須要進行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設首先要根據(jù)高中學校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實施主體。各位地理教師在備課組長的領導下，對高中地理課程標準以及高中地理考試大綱進行深入解讀，根據(jù)課程標準的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設方案與建設流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點；貼近學情，充分考慮微課背景下學生認知特點與學習能力、習慣等，將微課與地理課程教學緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學中的優(yōu)勢。

2）搭建平臺。平臺是微課資源價值實現(xiàn)的物質(zhì)基礎，高中地理微課資源建設離不開資源平臺建設。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡校校通、教學資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）的建設要求，強化互聯(lián)網(wǎng)平臺建設，推動高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設互動，互相借鑒、互相促進。

此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺真正發(fā)揮出輻射作用，建構起地理教師之間微資源建設的橋梁，營造出融合“微課建設、管理、資源開發(fā)與應用”的立體化服務環(huán)境。

3）微課制作。高中地理微課資源建設的關鍵是微課制作，它是一項十分復雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學技術，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點突出“三性”，即科學性、技術性、藝術性。

首先，微課制作要具有科學性。按照高中地理知識與能力發(fā)展的需要，科學地制作微課，符合學生的認知規(guī)律與認知特點。

其次，微課制作要體現(xiàn)技術性。高中地理微課制作必須要合理運用現(xiàn)代科學技術，制作出具有一定技術含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學價值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。

最后，微課制作要具有一定的藝術性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設計，融入藝術元素，使學生在獲得知識的同時獲得審美享受。

4）應用改進。微課資源建設的最終目的在于應用，為了推動高中地理微課資源的應用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實現(xiàn)資源的價值，更有助于推動高中地理微課資源的改進。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對地理教學的理解與自己積累的教學經(jīng)驗，提出改進意見，提升高中地理微課資源建設水平[4]。此外，高中地理微課資源改進還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過同行點評、專家點評等形式，推動微課資源建設更大范圍內(nèi)的互動，促進高中地理微課資源建設水平的再提升。

4 結(jié)語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認識到微課教學是一種必然趨勢，微課在高中地理教學中的運用必將推動地理教學的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強化實踐探索，基于微課教學模式積極探索地理微課資源整合建設路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學效率中的積極作用，為高中地理教學增添更精彩的一筆。

參考文獻

[1]何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設與應用探討[J].中國教育信息化，2014（9）：43-46.

[2]苑雪.微課資源開發(fā)的實現(xiàn)路徑分析[J].電子世界，

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[3]周水春，張新主，王迪.“微課”在中學地理教學中的運用途徑[J].環(huán)球人文地理，2014（8X）：156-157.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.