基于學生認知調查的“人文地理與城鄉規劃”專業課程建設探討

魏興琥

摘要：以喜愛度、對專業的貢獻度、重要度為指標，調查不同年級人文地理與城鄉規劃專業學生對各類課程的認知程度，從學生視角分析不同課程設置的合理性，結果表明：學生對不同課程的興趣愛好差異較大，而興趣與課程對專業的貢獻度有相關性，調整理論課與實踐課學時，增強操作性較強、實用性的課程和實踐環節，將公共課程與專業緊密結合等是人文地理與城鄉規劃專業課程建設急需改革的重點。

關鍵詞：人文地理與城鄉規劃專業；課程建設；學生；問卷調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0076-04

一、引言

中國的高等教育目前已由精英教育進入到大眾化教育，由規模擴張向內涵建設發展，教學和人才培養質量成為高等教育的核心，而決定該核心的是教與學的交融與課程體系，作為“授體”的教師和作為“受體”的學生是高等教育的主體。在不少高校，針對教師制定了一系列規范制度、監督機制和教學質量評價指標，但忽略了學生對教學質量的關鍵作用，我們強調的“以學生為本”只是單一地強調學生的地位，并未將學生完全融入教學體系中。即使再優秀的老師，再好的教學手段，學生不愿學、不努力學，也很難培養出優秀的人才。高校的課程設置是基于人才培養目標、學科、專業特色、知識體系等諸多要素的系統工程，但我們卻忽視了作為課程“受體”的大學生，“授”與“受”的有機融合才能確保優良的教學和人才培養質量。2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業，調整后的新專業與地理科學的自然地理學和人文地理學兩個二級學科保持了一致性，但如何使兩個新專業及能延續“資源環境與城鄉規劃管理”專業的特色和優勢，又符合社會需求和形成特色是許多高校面臨的難題。特別是始于1998年的資源環境與城鄉規劃管理專業經過十幾年的建設，已在專業人才培養目標、思路、辦學模式、課程體系、實踐能力培養與強化方面進行了一系列探索，已形成了具有各校學科優勢和專業特色的教學體系及培養方向。2016年，第一批新專業學生已進入大三，很多高校已在新專業培養目標、定位、課程體系等方面開展了研究，如趙映慧等對東北農業大學人文地理與城鄉規劃專業課程體系進行了完善，強化了實踐課程，楊立國等從實踐教學體系構建、實踐教學基地建設和實踐教學模式三方面探討了“人文地理與城鄉規劃”專業的實踐教學體系建設，李春妍等和宋紅梅就“人文地理與城鄉規劃”的專業課程優化改革進行了探討。這些成果對于新專業課程優化有很好的借鑒，但部分高校新專業課程體系大多仍以原專業為基礎，強調各校的學科優勢與特色，忽略了學生在課程建設中的作用，對教學中出現的部分學生對一些課程無興趣、不主動、應付考試的現象未引起足夠的重視，影響了教學質量和學生能力培養。鑒于此，本文以佛山科學技術學院為例，通過對“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化指標了解學生對不同課程的喜愛程度，了解學生對課程設置的需求，從學生的角度探討課程體系的合理性，探討課程建設中“授”與“受”的平衡與和諧。

二、研究方法

采樣問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要包括學生對所有開設課程和教學方法等方面的喜愛度、對專業學習的貢獻度等指標選擇。選取貢獻度、重要度、喜愛度三種指標，貢獻度（大與小）、重要度（重要與不重要）、喜愛度（喜歡與不喜歡）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生對某一課程的態度。

三、調查結果與討論

參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。

1.對公共基礎課程的看法。各高校對公共課程設置基本相似，通常包含外語、數學、思想政治、法律基礎、計算機基礎、軍事、體育等必修課程。在調查的12門公共基礎必修課中，個人喜愛度和對專業能力培養的貢獻度除中國近現代史綱要排序差異較大外，其他課程差異均小于3（表1），說明學生對課程的興趣與課程對專業能力的培養作用有很好的相關性。大學體育、大學計算機基礎和大學英語在兩項指標中排前三，但次序不同，大學體育和大學計算機基礎分列喜愛度和貢獻度的第一位。不同年級學生對同一課程的態度也不同，大一和大四之間變化較大，大四學生對大學體育、大學計算機基礎的喜愛程度遠高于大一，而大一學生對大學英語的喜愛度又高于大四學生。高等數學、大學生心理健康指導和中國近現代史綱要分別排在喜愛度的第四、五、六位，而高等數學、概率論與數理統計和大學生心理健康指導分別排在專業貢獻度的第四、五、六位。這一調查結果比較客觀地反映了高校學生對公共基礎課的態度，也反映了公共課程對專業能力培養的重要性程度。公共基礎課有近50個學分，700多個學時，占總學分的1/4，1—2年級，學生主要和公共課老師接觸，公共課老師的教學水平和方法直接影響到學生學習興趣和方法的培養。但多數公共課老師忽略了自己教授的課程與學生專業的聯系與交融，對學生專業興趣的培養貢獻不大，一旦教學方法、教學內容不能吸引學生，很可能使有限的教學資源浪費，甚至造成學生厭學或形成其他不良習慣。排在喜愛度后三位的思政課需要在提高學生學習興趣上尋求最佳的教學方法、完善教學內容。

2.對專業基礎課的看法。地理學、測量學、環境科學、管理學等課程是“資源環境與城鄉規劃管理”專業的主要基礎性課程，“人文地理與城鄉規劃”的專業基礎課基本涵蓋了這些課程。在調查的20門專業基礎課中（表2），計算機制圖技術Ι在兩項指標中均排首位，計算機制圖技術是規劃專業的技術基礎，與工科的城鄉規劃專業比較，由于缺少素描、平面設計等專業訓練課程，繪圖是本專業學生的薄弱環節，為彌補這一短板，在新專業中，我們將計算機制圖技術課時由56學時增加到120學時，分計算機制圖技術Ι、Ⅱ，將原來分散的專業實驗中與制圖相關的課程都并入計算機制圖技術Ⅱ，保持教學內容、教學時間上遞進和延續，使計算機制圖技術Ι的CAD、PHOTOSHOP等制圖技術與計算機制圖技術Ⅱ課程專業訓練有機結合。調查結果證明了這一改革有助于學生的興趣和專業能力的培養。喜愛度列2—5位的地理科學導論、氣象與氣候學、地質學、土壤與植被系統；貢獻度排2—5位的氣象與氣候學、測量學、GIS運用、地理科學導論中氣象與氣候學和地理科學導論與喜愛度排名接近，測量學和GIS運用在喜愛度方面分別排9和10位，這兩門課都是實用技術性強的課程，學生認為它們對專業知識掌握很有幫助，但理論學習的難度會降低他們的興趣。喜愛度排后五位的遙感導論、地理信息系統原理、經濟地理學、資源評價與管理、專業英語均是理論性較強的專業基礎課程，調查結果顯示了學生對理論知識課程的淡漠。貢獻度排名后五位的是專業英語、環境科學、經濟地理學、人文地理學、生態學基礎，除人文地理學與生態學基礎在喜愛度指標中分別排12、13位外，其他課程與喜愛度排名基本一致，反映出學生對課程的興趣與專業能力培養之間有較好的相關性。對于喜愛度及貢獻度排名較后的課程是下一步課程改革的重點，通過科學評價它們的作用調整教學課時及內容，如專業英語可以和大學英語結合。

3.對專業課的看法。在調查的10門必修與選修專業課中，居住區規劃和計算機制圖技術Ⅱ分別排喜愛度第一、第二和貢獻度第二、第一，房地產開發與經營和土地利用規劃分別排喜愛度和貢獻度指標第三位（表3）。計算機制圖技術Ι與計算機制圖技術Ⅱ排在首位說明學生對實用性技術非常重視，也證明我們對這一課程改革有成效，是順應學生需求的；學生對居住區規劃、房地產開發與經營的興趣反映了學生對專業課的愛好與社會需求和行業熱點密切相關，房地產行業的興旺及就業前景對學生專業知識興趣有極大吸引力，土地利用規劃課在專業貢獻度排第三也是房地產行業興旺引發的對土地資源的重視程度，這一結果說明我們在課程設置時，不僅要考慮學科背景，更要密切聯系社會需求與就業傾向。城市規劃原理是本專業主要的規劃理論基礎，而城市景觀設計人才的社會需求前景很好，這兩門課排在兩項指標的4—5位證明它們符合學生需求。生態環境規劃、城鄉規劃管理與法規均排在兩項指標的8—9位，區域規劃和城市工程系統規劃分別排在喜愛度和貢獻度的最后一位，生態環境規劃、城鄉規劃管理與法規均是理論性強的課程，很難激發學生的興趣、愛好，如果教師缺少好的教學方法，難免造成教學效果的低下。區域規劃與居住區規劃比較，規劃的技術性、指標等比較宏觀，學生的理解力有限，不如居住區規劃實在。城市工程系統規劃對于缺少工科基礎的理科學生難度大，不好講授，過于理論與過于技術都會影響學生興趣，這門課程的教課內容、在課程體系中的作用都需要進一步探討。

四、結論與建議

1.高校教學體系中，“教”與“學”相輔相成，教學內容與方法至關重要，但學生是最終決定教學質量的主體，了解學生對課程體系的認知程度，掌握他們的關注方向，強化培養學生的學習興趣和專業愛好是教學改革的關鍵。

2.公共課老師在教學中要有專業意識，教學內容緊密結合專業，盡早使學生了解并培養對專業的興趣。

3.“人文地理與城鄉規劃”專業部分課程需優化：公共課的內容盡可能與專業結合，如高等數學根據專業特點，主要講述統計學、回歸分析、概率論等內容，大學英語與專業英語結合，計算機基礎突出Excel等內容，思政課程適當合并等；專業基礎課應強化專業技術課程建設，特別是操作性較強、實用性的課程，如計算機制圖技術、GIS運用、地圖學、地理信息系統等課程，適當減少專業基礎理論課課時，如經濟地理學、環境科學、人文地理學、生態學基礎等；根據社會發展與熱點，增加專業方向，如土地管理方向、房地產管理方向等。

4.增強學生實踐能力，除增加相應的實驗、實習環節外，為學生提供創新實踐的場所和條件，如鼓勵學生參加大學生創新創業項目、參加老師的各類科研項目、參加各類專業競賽和社會實踐活動等，并設置相應的學分。

參考文獻：

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