讓識(shí)字徜徉在童趣中

陳愛(ài)金+黃金星

[教學(xué)片段1]

創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)動(dòng)物園

師：孩子們，今天我們?nèi)ツ膬耗兀浚ㄕn件：野生動(dòng)物園圖片）看，這是什么？（課件：野生動(dòng)物星球護(hù)照?qǐng)D片）。這是動(dòng)物園的叔叔阿姨特別為大家準(zhǔn)備的。有了它，你們可以換到各種禮品。你們只要讀準(zhǔn)“識(shí)字6”的詞語(yǔ)就能得到。（板書(shū)：識(shí)字6）請(qǐng)小朋友們打開(kāi)課文輕輕地讀讀詞語(yǔ)，遇到自己不認(rèn)識(shí)的字詞借助拼音，多讀幾遍。

（生自由讀詞串。）

師：現(xiàn)在開(kāi)始送護(hù)照了！看誰(shuí)第一個(gè)拿到護(hù)照？（出示詞語(yǔ)，指名讀，開(kāi)火車讀。）

師：哇！小朋友們通過(guò)努力都得到護(hù)照啦！大家只要集滿四個(gè)章，就能得到獎(jiǎng)品。帶好你們的護(hù)照跟著動(dòng)物園的小火車開(kāi)始一段奇妙的旅行吧！

[教學(xué)片段2]

快樂(lè)識(shí)字，暢游動(dòng)物園

師：動(dòng)物園里的動(dòng)物真多呀，管理員把它們分成四個(gè)區(qū)，分別是“狂野地帶、雨林仙蹤、森林精靈、荒原傳奇”（課件），你最想去哪參觀？

生：我最想去“狂野地帶”。

師：讓我們一起走進(jìn)“狂野地帶”！（出示：獅子、大象、老虎圖片。）

師：誰(shuí)來(lái)跟它們打打招呼？

生：（小聲讀）獅子、大象、老虎。

師：同學(xué)們，獅子可是百獸之王，大象是陸地上最大的動(dòng)物，老虎是森林之王。你們?cè)賮?lái)讀讀，感覺(jué)肯定不一樣。

生：（放聲讀）獅子、大象、老虎！

師：讀得好！這些動(dòng)物就應(yīng)該讀得兇猛威風(fēng)。男生們，我們一起讀。

師：這些動(dòng)物雖然看起來(lái)威風(fēng)兇猛，但都是人類的好朋友。前幾天，某地發(fā)洪水，很多地方被淹。大象幫助人們清理現(xiàn)場(chǎng)，救助受災(zāi)群眾（圖片）。此時(shí)，你們想說(shuō)什么？

生：大象你是我們的保護(hù)神！我們會(huì)好好保護(hù)你。

師：獅子、大象、老虎都生活在“狂野地帶”里，看，獅子的指引牌因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間雨水沖刷模糊了（圖片：動(dòng)物指引牌），管理員想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，幫他把“獅”字補(bǔ)上，你們?cè)敢鈫幔?/p>

師：孩子們，你們猜猜反犬旁是由哪個(gè)字演變過(guò)來(lái)的？

生：犬。（圖片：犬。）

師：了不起，古時(shí)候的犬是這么寫的（課件： ），它多像現(xiàn)在的反犬旁（出示： ），有個(gè)小朋友是這樣寫反犬旁的（出示不規(guī)范書(shū)寫的反犬旁），他寫得規(guī)范嗎？（彎鉤要寫得直一些。）

師：多會(huì)觀察的孩子，你們看，小狗在陸地上行走時(shí)（出示“犬”的古文字 ），頭略低，背略彎。（圖片演示）所以寫反犬旁時(shí)得記住：反犬旁，脖子彎背略彎（彎鉤變紅）。仔細(xì)觀察，當(dāng)“師”加上反犬旁之后，（課件演示：“ ”和“師”組合在田字格中）大小有什么變化？

生：“師”字變瘦變窄了！

師：觀察得真仔細(xì)！請(qǐng)大家伸出右手跟老師一起寫：反犬旁瘦又窄，一撇拉長(zhǎng)往左拐。三個(gè)部件寫緊湊，獅字漂亮寫出來(lái)。請(qǐng)小朋友們拿出作業(yè)紙把“獅”字描一個(gè)，寫一個(gè)，寫字時(shí)要做到頭正、肩平、臂開(kāi)、足安。（生寫字，教師巡視。）

師：（QQ上傳：學(xué)生書(shū)寫姿勢(shì)照片）我們班孩子的寫字姿勢(shì)都很標(biāo)準(zhǔn)，有幾個(gè)同學(xué)還上了光榮榜，他們是？（生喊出學(xué)生姓名）相信他們的字一定很漂亮。

師：孩子們，老師這有一件法寶能讓你們的字寫得更美，要不要？這個(gè)法寶就是“比照法”。（課件：比照）你們看，這個(gè)“獅”字和字帖里的字比照一下，哪里寫得不好？

生：寫得太松散了。

生：應(yīng)該把三個(gè)部件寫緊湊些。

師： 對(duì)了，這位小朋友也發(fā)現(xiàn)了，她又重新寫了一個(gè)，這個(gè)“獅”字就漂亮多了。（出示：獅）現(xiàn)在，把你寫的字和前面的字進(jìn)行比照，看看哪里不足再進(jìn)行修改就會(huì)寫得更好。請(qǐng)小朋友們比一比、寫一寫。（生練。）

師：（展示學(xué)生作品）來(lái)看看這位同學(xué)的字：書(shū)寫正確，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；關(guān)鍵筆畫(huà)寫得好，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；三個(gè)部件寫緊湊，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；比照之后有進(jìn)步，再獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。哇！他得了四顆星旗，了不起！你們也給自己評(píng)評(píng)看，看看能得幾顆星。（生：評(píng)星。）

師：小朋友們的字寫得這么認(rèn)真，愛(ài)寫字的章送給你們啦！（出示：蓋“愛(ài)寫字”章。）

一篇普普通通的詞串識(shí)字課文，陳老師卻能把它上得如此生動(dòng)活潑、興趣盎然！二年級(jí)小朋友在40分鐘的課堂時(shí)間里，一直保持著濃厚的興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情。筆者以為，這樣的課要好好總結(jié)，并推而廣之。

（1）情境創(chuàng)設(shè)的新突破。蘇教版教材詞串識(shí)字課型特點(diǎn)是：分別看，是排列整齊的幾組詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，則意義上有聯(lián)系，又押韻上口，便于記憶。老師們通常的做法是“讀詞語(yǔ)──找情境圖”“讀詞串想象意境”“集中識(shí)字或分散識(shí)字”。陳老師則在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大情境──“到動(dòng)物園去參觀”，把四行詞語(yǔ)根據(jù)不同特點(diǎn)分設(shè)“雨林仙蹤”“狂野地帶”“森林精靈”“荒原傳奇” 四個(gè)板塊。在進(jìn)入個(gè)別領(lǐng)域?qū)W習(xí)時(shí)，又根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小情境，如學(xué)習(xí)“獅子、大象、老虎” 時(shí)，再次創(chuàng)設(shè)：“看，獅子的指引牌因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間雨水沖刷模糊了（圖片：動(dòng)物指引牌），管理員想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，幫他把“獅”字補(bǔ)上，你們?cè)敢鈫幔俊?以此激發(fā)孩子們書(shū)寫的興趣，這樣大情境與小情境前后呼應(yīng)，構(gòu)成了一個(gè)生動(dòng)的、立體的連環(huán)故事，讓孩子們感覺(jué)別有洞天、欲罷不能。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出第一學(xué)段“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”。對(duì)于以形象思維為主、無(wú)意注意占主導(dǎo)地位的低段學(xué)生而言，識(shí)字是他們面臨的最艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。陳老師的立體情境式識(shí)字教學(xué)，借助鮮明的形象、生動(dòng)的情節(jié)、真切的情意有效激起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使孩子們積極主動(dòng)地識(shí)字。只有保護(hù)了孩子的好奇心、求知欲，才能培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。

（2）寫字指導(dǎo)的高效益。低年級(jí)課堂寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，廣為運(yùn)用的是分析字的結(jié)構(gòu)筆順，看清關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格中的位置，描紅仿影，書(shū)寫評(píng)價(jià)。陳老師在指導(dǎo)寫字時(shí)提出“比照法”──把自己寫的字和字帖的字進(jìn)行比照，看看哪里不足再進(jìn)行修改，達(dá)到一個(gè)更比一個(gè)好的目的。孩子們?cè)谟^摩同學(xué)比照范例、親身實(shí)踐比照改進(jìn)、觀察評(píng)價(jià)比照效果，獲得了成功的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)又進(jìn)一步化為學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的內(nèi)在需求。這樣的寫字指導(dǎo)實(shí)實(shí)在在，同時(shí)也給予了孩子們更大、更多的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。

無(wú)論是識(shí)字課還是閱讀課中的識(shí)字，很多老師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，采用生生互評(píng)的方式，但是學(xué)生評(píng)價(jià)五花八門，從筆畫(huà)到結(jié)構(gòu)不一而足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，收效甚微。陳老師指導(dǎo)書(shū)寫“獅”時(shí)提出要求：“反犬旁瘦又窄，一撇拉長(zhǎng)往左拐。三個(gè)部件寫緊湊，獅字漂亮寫出來(lái)。”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“書(shū)寫正確，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；關(guān)鍵筆畫(huà)寫得好，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；三個(gè)部件寫緊湊，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；比照之后有進(jìn)步，再獎(jiǎng)勵(lì)一顆星”，做到要求明確，評(píng)點(diǎn)到位，避免“說(shuō)一套做一套”，很好地提高了識(shí)字教學(xué)的效益。

新課標(biāo)提出“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫習(xí)慣”，貫穿九年義務(wù)教育的四個(gè)學(xué)段。于是我們?cè)谝恍┙處煹恼n堂上，就開(kāi)始不斷地聽(tīng)到“頭正、肩平、背直、足安”“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。每寫必念，似和尚念經(jīng)，學(xué)生聞之則大都是“有耳無(wú)心”。陳老師利用智能手機(jī)拍攝坐姿端正的同學(xué)，通過(guò)投影儀投射到電子屏幕上，來(lái)一場(chǎng)“姿勢(shì)秀”，上光榮榜的學(xué)生信心倍增，其他學(xué)生則心慕力追，個(gè)個(gè)端正寫字姿勢(shì)，效果立竿見(jiàn)影。

（3）教學(xué)資源鏈接的真思考。課程資源無(wú)所不在。一篇課文12個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)代表一種事物。例如“大象”，只要我們?cè)诎俣人阉鳈诖蛏稀按笙蟆眱勺郑俣葹槟业较嚓P(guān)結(jié)果約74，400，000個(gè)，其中哪些資源可以為我所用，怎樣讓孩子們通過(guò)課文的學(xué)習(xí)既掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，又能提高認(rèn)識(shí)事物的能力，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧共贏？這需要教師的文心和慧眼。陳老師教學(xué)時(shí)出示印度發(fā)洪水時(shí)大象幫助人們清理現(xiàn)場(chǎng)并救助受災(zāi)群眾的圖片，使抽象的“動(dòng)物是人類的朋友”具象化，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”的情感滲透就水到渠成了。再比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ ”的書(shū)寫，陳老師邊出示“犬”的古文字 邊指導(dǎo)觀察：“小狗在陸地上行走時(shí)，頭略低，背略彎。所以寫反犬旁時(shí)得記住：反犬旁，脖子彎背略彎。”這樣的古文字資料的引用既讓學(xué)生充分感受到了漢字強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙神韻，又便于孩子們精確辨別，有點(diǎn)石成金之效。

（作者單位：陳愛(ài)金 福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)；黃金星 福建省福鼎市教師進(jìn)修學(xué)校）