小學語文教材選編應體現對中國古典名著的尊重

陳衛良

在小學語文教學中，古典文學名著的閱讀對中國傳統文化的傳承有著重要的作用。中國古典文學名著經過長時間的考驗，歷久彌新，一直散發著獨特藝術魅力。為了讓學生從小就了解我們中華傳統文化，了解漢語言文學的優美，學習中國古典名著應該是最佳的選擇。在我們的小學語文課本里就選編了許多中國古典文學名著。局限于小學各個年齡層次的緣故，大多以改編版、縮寫版居多。筆者認為，小學高年級應該編入少量名著的原文（或節選），方能不失去其原汁原味的文學語言之美。這些年，湖南省岳陽市岳陽樓區（以下簡稱“我區”）使用的語文出版社的教材，對中國古典名著的選編思路與筆者的想法較為一致。下面，就以各種版本的教材大多會采選的“武松打虎”這一細節為例來膚淺地談談選文對名著的尊重。

某出版社出版的語文第七冊中“武松打虎”的細節是這樣的：“老虎咆哮著撲向武松。武松扔掉哨棒，空出雙手把吊睛白額大虎的腦門緊緊揪住，老虎的頭動彈不了，使勁扭動身子。武松不敢換手，便用腳亂踢一陣。老虎痛得東躲西閃……”這段文字只是對武松打虎過程的大致介紹。老虎是怎樣撲的？武松是怎樣抓住老虎的腦門的？最終武松是怎樣一步步把老虎打死的……這一系列問題的答案無從得知，武松這一英雄人物的鮮活形象也就蕩然無存，更不用去說原文語言文字的優美了。四年級的孩子理解能力還不足，不應該把這樣的名著放到四年級來學習。

人教版把這篇文章安排在第十冊，語文A版安排在第十二冊，這兩種版本的教材我都使用過，因此有些粗淺的看法?！拔渌纱蚧ⅰ边@一細節都是這樣的：“那只大蟲咆哮著…… 一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣?！边@段文字，用現代漢語把名著的原文完整地翻譯了過來，雖是“李鬼”，倒也有幾分神似“李逵”，武松這一真實鮮活的打虎英雄形象就栩栩如生了，這也就從內容上尊重的了原著。再看《水滸傳》，其高度口語化的語言，明快、洗練、生動、準確、富于表現力，第一次將白話運用到了繪聲繪色、惟妙惟肖的程度，使它成為中國白話文學的一座里程碑。從這一點來看，學生也就無從完整地感受我國古典文學名著作品的語言魅力了。

其中小學語文S版來了一個大膽的改進，把這篇文章安排在了第九冊，而且基本上采用的是原文，這是對名著最大的尊重。雖然讓五年級的學生自己通過查找資料，讀懂這篇文章有點困難，但是經過老師帶讀、講解后，學生讀起來有滋有味了，而且還有一種有別于其他文章的親切感和新奇感。我覺得，這應該是小學語文S版的成功嘗試之一。

課文不僅要從語言文字方面尊重原著，也要求插圖與原文相符。教材中的插圖或表現課文的中心，或揭示課文的重點，等等，能幫助學生理解課文內容，發展學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。教學中若能充分利用，則會提高教學效率。我區近幾年采用的教材版本，都有這樣一幅插圖（如圖1所示）：

選用這幅圖作為插圖，其目的應該是為了展現“武松打虎”的故事情節。但是文中卻并不是這么打虎的！ “那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。”如此描述，武松應該是站在老虎的對面。接下來的文字也并沒有講武松騎到了老虎的背上！更何況，以這樣的姿勢，武松怎么可能“把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢”？我不知道教材的編者為什么要選擇這幅圖作為本課的插圖。

同樣一篇文章，有些教材版本和人教版五年級下冊一樣都是采用圖2：

我覺得這幅圖才準確地展現了“武松打虎”的故事情節。在我用人教版教材給學生上這篇課文的時候，利用這幅插圖，同學們很容易就能想象出“武松打虎”的細節。而我在用語文A版和S版給學生上課時，幾乎都有喜歡獨立思考的學生向我提問：“老師，武松怎么騎到老虎背上去了？”等等。因為我用過人教版的教材，所以我妄自揣測：“可能是編者選錯了插圖?！庇谑俏野讶私贪娴牟鍒D通過多媒體展示給學生看，還讓他們對這兩幅插圖進行對比，學生一下子就明白了“武松打虎”的過程。

上述是我多年教學實踐中的感受和膚淺的思考，不敢懷疑編者的嚴謹?，F在它行之于文，僅為與同行探討，如能成編者的“有用的建議”，就受寵若驚了。

（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區延壽小學）