“學史識人”

董澤琳

【內容提要】歷史人物教學是歷史課程中極為重要的環節。本文結合教學實踐，從人物信息的獲取、信息構建與表達，以及評價原則和方法等方面，引導學生準確評價歷史人物，幫助學生形成正確的唯物史觀，充分發揮歷史課程的教育功能。

【關鍵詞】歷史人物評價 信息構建

歷史長河中，逝者如水，一往不返，無數生命個體都被拋在時光的隧道中，生命可以毀滅，但生命的價值卻不會消失。這些生命不僅精彩地演繹了自己的人生，也影響著歷史的進程，他們的人生就是最好的教材。因此“學史識人”一直是歷史教學的重要內容。初中歷史課程標準中涉及的重要歷史人物約100余人，而在對歷史人物的學習評價中，能夠幫助學生開拓視野、增長智慧。但是中學生對歷史人物的評價受到年齡學識、認知水平限制，加上現行歷史教學多局限于完成教學內容，難以全面透徹的敘述和分析歷史人物，對歷史人物的精神以及人格方面的挖掘不夠充分，導致歷史人物教學相對滯后。本文結合初中歷史教學實踐，淺談幾點方法。

一、自主合作獲取人物信息

教學片斷一：

北師版七年級上冊第20課《三國鼎立的形成》。教授完教材后組織學生對曹操進行評價，鼓勵學生各抒己見。

學生甲：我是京劇迷，曹操在舞臺上是白臉，白臉代表奸詐，不是什么好人。

學生乙：我讀過《三國演義》，曹操“挾天子以令諸侯”，以下犯上，是亂臣賊子。

學生丙：通過《三國演義》中楊修之死的故事，可以看出曹操嫉賢妒能，即便奪得天下，也不是明君。

學生丁：曹操應該是個杰出的軍事家，官渡之戰就是歷史上著名的以少勝多的戰役之一。

……

學生對曹操的評價相對片面和單一，一方面是因為教材內容相對淡薄，重點突出官渡之戰、赤壁之戰以及三國鼎立局面的形成，另一方面是因為學生受到戲劇、歷史書籍以及影視作品的影響較大，再加上七年級學生受自身認知水平限制，很難作出客觀全面的評價。因此，發動學生自主收集盡可能詳盡、客觀的資料，才能真實地還原人物的本來面目，這是學生建立對歷史人物正確認識的前提。但是歷史人物信息紛繁復雜，學生從中獲得有價值的信息，需要教師的正確引導。

二、構建表達信息

教學片斷二：

七年級歷史課本劇小擂臺。教師提前布置任務，學生自編、自導、自演。

小組一：表演《商鞅變法》商鞅、秦孝公、舊貴族三角色。

表演過程：商鞅見秦孝公→變法→舊貴族反對→失敗。基本能呈現書本內容，但語言表達較為欠缺，觀看同學交頭接耳。

小組二：表演《昭君出塞》王昭君、漢元帝、呼韓邪單于、毛延壽等角色。

表演以宮廷穿越劇形式開場，以現代流行樂和現代舞蹈為載體，戲說歷史。

場面比較熱鬧，紀律難以維持。

小組三：表演《岳飛抗金》岳飛、秦儈兩角色。

劇情簡單地刻畫了岳飛的愚忠、秦儈的奸佞。

部分學生不愿參演，害怕表達。

歷史劇表演有利于學生全面深入了解歷史人物，能夠調動學生的積極性，但在表演中，有的小組胡編亂造、忽視歷史事實，有的準備不充分、語言表達混亂，有的參與積極性不高。教師在教學過程中不僅要關注學生重新構建信息，更要指導學生掌握一定的表達技巧，更加真實客觀地呈現歷史人物。

三、歷史觀和價值觀的樹立

現實教學中，學生經常出現以個人好惡為標準，低估或者夸大歷史人物作用，或者用今天的標準去衡量歷史人物等現象。比如，教學中有的學生認為李鴻章就是個賣國賊，有的學生認為華盛頓創造了歷史，甚至有的學生對希特勒尊崇之情溢于言表，這對學生思想的健康成長十分不利。因此，要把培養學生正確的歷史觀、價值觀放在重要位置，切實加以引導。

一要明確評價歷史人物的原則與標準。評價歷史人物和歷史事件基本出發點是看能否推動歷史發展。具體來說就是能否順應歷史潮流，是否符合人民的利益，是否推動生產力發展。當然，不同歷史時期的歷史潮流是不同的，要引導學生具體問題具體分析。

二要掌握評價歷史任務的方法。“授之以魚不如授之以漁”，傳授學生一定的方法才能幫助學生對歷史人物進行正確評價。

首先是客觀辯證的方法，即全面的觀點，一分為二的方法。人作為有思維、有創造力的高級動物，往往存在多面性。如功大于過的秦始皇統一全國，結束了戰國分裂的局面，有利于國家鞏固、人民安定和經濟發展，但他“焚書坑儒”的行為鉗制了人民的思想，摧殘了文化的發展，殘暴的刑罰最終導致了農民起義。