教師在PBL授課模式中承擔的角色

袁保紅　石瑛　杜青平　楊佐毅　李冬梅　熊開容　鄧永謙

摘要：PBL授課模式是一種以學生自主學習為主的新型探究性學習模式。教師在學生學習中作為引導者和組織者。PBL教學對教師的指導能力和技巧提出了更高的要求。本文從PBL授課模式的四個主要階段，分別闡述了教師承擔的角色和實施內容。為教師團隊實施PBL教學，提高學生學習效率提供借鑒作用。

關鍵詞：教師；PBL授課模式；角色

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0012-02

一、前言

PBL自主學習型教學法，是以課程知識體系為依托，以學生現具備的知識為依據，要盡可能接近學科技術發展的水平，安排學生以“項目”為依托的學習方法[1，2]。形式多樣的引導方式是PBL自主性學習的有力的保證和必要條件[3]。在項目學習過程中，每一個環節都至關重要，且各個環節之間相互作用和影響。在整個項目學習過程中，學生們發現問題和解決問題的能力得到了提升，自主學習能力和合作學習能力也得到了有效鍛煉。教學中強調學生的自主學習性，但是如果教師不能很好組織課堂，學生的學習將會顯得枯燥無味而項目目標就難以完成，教學效果也將受到影響。PBL教學中，教師擔負著設立項目探討領域，引導學生創新思維，監督項目進展，對學生項目實施進行合理評價等作用，教師在項目中只是“傳道”的領路人，適時參與學生的項目研究，和項目組一起完成知識的遷移和轉化。

二、教師在PBL教學中作用

1.PBL教學模式的主要環節。PBL教學模式主要分為4個階段：課前準備和項目確定、項目實施階段、匯報總結、課程評價和完善報告[4]。在PBL授課的各個階段，學生都是學習的主體。團隊成員根據自己的志趣所在和關注點選擇項目研究方向。項目實施階段是PBL教學模式的主體部分，學生對于課程知識的獲取、實踐技能的訓練、思維方式和合作能力的培養都是在這一階段完成的。最后小組通過匯報團隊項目實施的經過和結果，并完成項目的實施報告。教師要在課前給同學們講清楚各個環節的研究內容和方法，項目完成的目標，以及課程考核評價的方法。

2.課前準備和項目研究方向的確定階段。設計“項目”，教師在課前要做大量細致和深入工作。根據課程知識點和知識點之間的關聯設立若干開放性項目供學生選擇或者借鑒制定明確的項目[5]。在確保項目研究的多元化，且難度適中，既具有挑戰性又能夠充分發揮學生的能動性，有利于開發學生的創新思維和解決問題的能力，使學生通過學習能力的提高將基礎知識和基本技能有效遷移到實際問題的解決中。因此，在項目的設定上既要兼顧到課程目標所要求掌握的知識與技能，又要考慮到學生實踐能力的培養。教師如何設計更有效的科學項目或者學習目標是非常重要的環節。教師在課前準備階段主要有幾個關鍵問題需要解決：（1）要熟知PBL教學的具體操作流程；（2）對班級學生的學習基礎、學習成績、學習方法等特征進行詳細的分析，制定完善的課程實施計劃；（3）教師要結合所教課程的教學大綱和國內外研究領域的熱點問題和技術發展水平，制定特色教學的目標與內容；（4）教師為學生準備必需的參考資料，包括教材、一些多媒體材料、PBL授課模式最簡潔明了而目標明確的說明。問題是PBL教學的主線，問題的設計合理與否直接關系到PBL課堂教學效果。所以課前準備和問題確定是PBL授課模式推進的前提。

3.項目實施階段和課堂組織。項目的推進主要依靠分組討論，課堂討論是必不可少的一個內容。同學們根據自己小組確定的研究領域，在收集資料的基礎上，以4—6人小組為單位進行討論，每個小組就教學案例討論30—60分鐘。課題組記錄員記下項目討論的主要問題，大家需要關注的焦點，由組長總結討論結果以及存在的分歧，同時分派下一步工作的任務和實施目標。教師在課堂中分別參與各組的討論，通過發表自己的看法，引導學生推進項目，提出問題及辯論等相關內容，圍繞問題提出自己的觀點，促進學生去尋求最新的研究進展和存在問題，使學生通過舉一反三，掌握項目研究的基本概念，作用的原理，存在的問題等。這一點對于適應傳統講授型或者“您講我記”的中國大學生尤為重要，學生討論目標和進一步問題的提出，對所研究問題的可行性的評估直接影響學生學習的效果；在引導中，教師團隊必須對教學內容、教學方法和策略等進行有效的設計，使教師和學生的協作能力還有很大的進步空間。PBL授課模式和學生學習模式都需要一個漸變的過程。如果沒有研究領域或者項目范圍供學生選擇，大部分學生會在課程開始很長時間內無法進入角色而削弱了對項目的探索積極性。

4.項目匯報環節。項目組同學和老師除了網絡交流、小組間交流外，必須定期進行項目進展的班級課堂匯報。PBL授課模式中，教師不再擔任知識的傳授者和講解者，而是退居學生自主學習的助力者。因此在課堂匯報階段，如何評價和引導學生研究的PBL作為一種開放性自主教學模式，對教師自身的素質和教學技巧有更高的要求。教師不但要對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，教師在時間和精力上的付出遠高于傳統授課模式。

5.項目的評價和完善報告。PBL授課提倡基于項目績效的真實性評價，教師針對學生團隊的研究項目，通過對項目和學習過程客觀地評價，真實反映學生的學習效果。所以教師應精心設計評價單元和評價量表，從不同的角度對學生的學習興趣、學習能力、學習效果等各方面進行評價，作為改善教學不足的參考依據。比如課堂匯報的效果，項目的科學性，項目開展工作的筆記，學生團隊成員的自我評價，書面報告的完整性和邏輯性等。并將評價中出現的問題反饋給學生團隊，促進其完成項目的書面報告，存檔和給出課程成績。

三、總結

PBL授課模式是一種新型的探究性學習模式，項目實施強調小組合作學習，對真實問題進行自主探究，并進行實踐創新，在實踐類的課程教學中有著廣泛的用途。無論哪一種教學模式，教師是教學活動的組織者與引導者，要促進學生高效學習，教師要具有豐厚的理論功底、過硬的專業能力以及強烈的責任心和事業心。PBL教學對教師的指導能力和技巧提出了更高的要求，且因PBL教學模式涉及的知識量和擴展的空間比較龐大，不可控因素增多，因此需要多位教師團隊共同完成。教師團隊必須對教學內容、教學方法和策略等進行有效的設計，教師和學生協作能力還有很大的進步空間。要在一個專業體系內系統地實施PBL教學模式還需要完善課程體系、做好教師團隊的培訓以及課題研究項目的研發等。

參考文獻：

[1]Lightner，S.，Bober，M.J.，& Willi，C.Team-based activities to promote engaged learning.College Teaching，2007，（55）：5-18.

[2]杜青平，熊開容，李冬梅，等.問題推進式PBL教學法在專業課教學中的應用.大學教育，2016，（8）：84-85.

[3]杜青平，石瑛，許燕濱，等.PBL授課模式在細胞工程教學過程中的實踐效果[J].中國細胞生物學學報，2015，37（11）：1541-1545.

[4]石瑛，杜青平，李艷暉，等.問題推進式PBL教學模式在師范類大學教學中的應用[J].教育理論與實踐，2015，35（36）：53-55.

[5]Lee，H.-J.，& Lim，C.Peer Evaluation in Blended Team Project-Based Learning：What Do Students Find Important？[J] Educational Technology & Society，2012，15 （4）：214-224.